学前教育课题幼儿园主题环境创设的实践研究应用研究应用报告.docVIP

幼稚园专题环境创设实践研究 摘要：在幼稚园教育中，环境是幼儿学习、发展关键教育资源。著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在和周围环境相互作用中主动主动建构。”环境作为幼稚园教育一个隐性课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性健康发展等方面全部发挥出独特作用和功效，已越来越被大家所重视，环境创设也成了幼稚园工作关键组成部分。《幼稚园指导纲要》明确指出：“环境是关键教育资源，应经过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。”幼稚园专题环境和教学活动亲密相关，对幼儿日常教育活动起着关键作用。幼儿身心发展、社会化发展和个性化发展，无一不受天天所处、所接触环境影响。专题活动和环境创设是密不可分，活动室环境围绕专题活动而创设，而专题活动也必需依靠活动室环境材料才能更深入、更具体开展，从而不停逐步丰富。由此，幼稚园专题环境创设在潜移默化地影响着她们，幼稚园墙面设计不只是含有单一装饰作用，它正向日益丰富多功效发展，它不仅给幼儿以美感受，陶冶幼儿情操。同时提供给幼儿主动参与、共同制作、发挥想象和发明良好空间。所以，必需在理论上充足认识幼稚园专题环境创设关键性，克服目前存在部分错误见解和倾向，在计划设计中，坚持“以人为本”总标准，不停寻求新思绪、新方法、努力实践，真正为幼稚园发明出一片乐园。 关键词：幼稚园；专题环境；环境创设；标准问题；方法 引言 幼稚园环境创设是一个由来已久老话题，作为幼教我们长久以来全部在从不一样了解角度重视环境创设，在理论和实践探索中积累了不少有益经验，当然，也有不少迷惑，存在部分误区，所以，从这一点看，幼稚园环境创设又永远是个新话题。那么，幼稚园专题作为促进幼儿发展不可缺乏“环境”，一直成为幼儿在园生活关键部分。二期课改把幼儿全部活动全部纳入了教育范围，幼儿参与成份越来越多，专题环境在内容上不像以前过多重视作品精巧、漂亮、完整；也不像以前环境创设使幼儿思维和行为依附于老师思维和行为。现在，专题环境不管从内容起源、专题产生等多方面全部生动、直观、真实再现了师幼之间近距离对话；幼儿和老师之间亲密关系；幼儿和幼儿之间情感气氛。在幼稚园专题环境环境创设过程中，需要着力思索以下多个问题：1、怎样避免目前幼稚园专题环境创设中普遍存在部分错误倾向和不足；2、幼稚园专题环境创设应该遵照哪些关键标准；3、幼稚园专题环境创设有哪些常见方法。所以，必需依据幼儿发展水平，紧紧围绕育人目标，优化环境创设，为幼儿更优化提供条件，本文试就以上问题做一个粗浅探讨。b5E2RGbCAP 目前幼稚园专题环境创设中存在问题 幼稚园专题环境设计目标是经过幼稚园环境对幼儿进行隐性教育。它决定了经过幼稚园专题环境对幼儿施加教育影响方向，决定了幼稚园专题环境计划，专题环境设计内容和对专题环境评价。目前幼稚园从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼稚园教育教学有效手段。不过，幼稚园环境创设尤其是专题墙饰环境创设，存在着很多问题。p1EanqFDPw 缺乏合理评价体系 评价体系决定了专题环境创设方向，目前幼稚园专题环境创设没有一个合理评价体系。专题环境创设评价标准更多是用成人眼光，成人思维来衡量，只重视艺术发明、艺术设计，忽略了专题环境教育意义，背离了专题环境创设目标。造成创设专题环境只有成人喜爱，幼儿部喜爱或熟视无睹。DXDiTa9E3d 专题环境创设缺乏师生互动 伴随教育观念转变，老师头脑中也有了环境需要师生共创观念，于是环境创设中有了孩子一定参与。不过在参与中，有老师把全部空间全部留给了孩子，让孩子依据专题想再怎么部署就怎么部署；也有为了应付检验或为了显示环境是“师生共创”，把绝大部分环境创设好后，再让幼儿添加部分简单小东西如小花小草儿之类，做个简单补充而已。在这两种环境创设中，老师并没有了解“师生共创”含义，没有处理好老师主导和幼儿主体关系，幼儿并没有得到多大发展，参与活动也只是一个形式而已。在创设阶段，老师怕麻烦，或怕幼儿做不好，专题环境创设多半全部是老师自己完工，不让或极少让幼儿参与，造成幼儿对所处专题环境爱好不大，也丧失了对幼儿进行活动教育机会。在创设好以后，墙壁上内容即使丰富，不过极少去认识，专题内容下面，多种区角环境创设即使多，但极少安排幼儿开展安排幼儿开展活动，或即使创设了多种区角，不过里面空空如也，形同虚设，专题环境失去了原来教育作用。RTCrpUDGiT 专题环境创设缺乏改变 幼稚园专题环境中，陈旧不变多，改变新奇少。通常来说，活动室环境创设好了以后，老师往往会松一口气，接着就是好好欣赏辛劳工作结果。在相当长一段时期内可能专题已经换了好多个了，墙饰和区域材料和活动室空间位置全部是原封不动，等到又有什么新任务或实在是认为不新鲜了才开始新环境创设“战斗”。这么创设环境孩子们感爱好吗，给孩子学习到底带了多少帮助，对专题教学又起到了什么作用值得我们深思。5PCzVD