《普罗米修斯盗火》(第二课时)教学设计.docxVIP

《普罗米修斯盗火》（第二课时） 教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举， 感受其伟大品质。 3、展开讨论、辩论让孩子理解“盗”这个字的复杂而简单 的含义。 教学重难点： 1、 通过对文本语言的潜心涵咏， 感受罗米修斯的英雄形象。 2、抓住教材的空白（人们得到火种后欣喜若狂的情景）这 一教学资源，对学生进行语言文字训练，培养学生的想象能 力与创造能力。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、从“盗”字入手，引起学生价值冲突。 师：今天我们继续学习课文——《普罗米修斯盗火》 。（齐读课题）从这个“盗”字，你想到了什么？（“盗”字下加上“△”。） 生：交流。（强盗、小偷） 师：盗火就是偷火， 这么说， 普罗米修斯一定是个道德败坏、品质恶劣的神了？ 第 1 页 生：不是！ 二、思考“盗火”价 ，感悟英雄形象。 ：那普 米修斯的“盗火”有什么特殊意 呢？ 快速 文，在文中找到答案。 生： 、交流。 ：（出示“人 文明向前 了一大步。”） 句 是什么意思？用文中的 言来回答。 ：出示（从此，人 就用火来 熟食物， 寒取暖，用火来打造工具， 用火来 赶凶猛的野 。 ） ： 是人 有了火之后的生活写照，我 再来看看人 没 有火 的情景吧！ （出示第一 ） 自由 一 ，从中你体会到了什么？（指名回答，相机 色 示“非常困苦”、“没有”??“只好”、“没有”??“就只好”） ：生活困苦 就 两方面 ？ 你 系生活想一想。 （出 示：没有 只好 ） 生：指名交流。 ：可 ，没有火的 代人 的生活是何等困苦，来， 来 一 ， 我 感受到那种困苦。生：有感情地 。 ：而 一切从此 束了， 人 走 了有火的 代。 从此??（引 第 4 ） ：火种来到人 后， 人 心情怎 ？又会有什么表 ？ （出 第 2 页 示：火种来到人间后， 人们欣喜若狂。 男人们▁▁▁▁▁▁； 女人们▁▁▁▁▁▁；小孩们▁▁▁▁▁▁。 ）在小组内互相说一说。 生：自由练说，指名交流。 师：当我们沉浸在有火的喜悦中时，不能忘记为我们带来火种的普罗米修斯。请读读 2、 3 节，从中你能感受他是怎样的神呢？可以是书上的有关词语，也可以是自己读书中体会到的。（在课题前画一道横线： 普罗米修斯盗火） （生读书、交流，师相机板书：富有同情心 勇敢且机智） 师：（出示 2、3 节）你是从哪些地方体会到的呢？（生说，师相机红色显示：勇敢、极富同情心、决心、躲在、悄悄地）师：指导有感情地朗读课文。 师：可见，普罗米修斯为了人类的生活而勇敢、富有同情心的盗。 三、品析“盗火”后果，再悟英雄形象。 师：由于普罗米修斯不是向太阳神要的火，而是“盗”的，最终一定会被发现的。“盗”一旦被发现，偷盗之人一定受 到惩罚。下面请同学读读课文的 5、 6 两节，从中你还能感 受到普罗米修斯是怎样的神？是从哪里感受到的呢？ 生：读书、交流。师相机板书：坚强不屈 师：（出示普罗米修斯受罚图）这就是一心为人类着想的普罗米修斯，而此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下 第 3 页 是万丈深渊， 人心惊胆 。他会 受怎 的痛苦呢？夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他； （媒体播放狂 声）狂 来了；（媒体播放雷 声）雷 来了； （媒体播放 声） 要每日啄食他，同学 ，普 米修斯受 的情形看到了 ？把自己当成普 米修斯 一 文的第六 ，感受他的痛苦。 生：自由 文——指名 —— 。 ：烈日的炙烤、暴雨的抽打、 的啄食，普 米修斯的身躯已 血肉模糊，就 一天、一年、十年??普 米修斯后悔 ？屈服了 ？ ！ （出示：普 米修斯忍受着巨大 的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿 人 而受苦。 ） 四、 疑因盗而 ，引 学生思辨。 ：学到 里，我有个疑 ，就是宙斯 不 普 米修斯？（板 ：宙斯） 同学 通 全文，思考 个 。生：交流 言。 ：看来，你 已 真正 懂了 文。是啊，咱 先不 天 是否合理， 看宙斯 普 米修斯的手段，就足以看 出宙斯的狠毒与冷酷（板 ：狠毒与冷酷。 ） 就好比是， 你 因某种原因没做作 ，我 你 上个几百遍，你 会 我 么做是公正的、出于无奈的 ？ ：正因如此，普 米修斯的表 不 感 了人 ，也感 了大英雄赫剌克勒斯。不知 了多少年， （引 至文章 束） 第 4 页 五、拓展阅读 赞美英雄。 师：普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精 神上的火种。 所以此神话传说传遍了世界每一个角落。 为此，有好多作家写了赞美他的诗。 （出示）普罗米修斯是谁？让 漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑