小学道德与法治_振兴中华，我们的责任教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

教学设计： 激情导入： 同学们，今天这堂课由我和大家一起来完成。首先，我想和大家分享一些图片，（课件出示：圆明园毁灭，八国联军，南京大屠杀……）这些老照片相信大家不陌生，帝国列强为什么敢在我们祖国肆意横行？（引导学生回答）是因为中国贫穷落后，总结：落后就要挨打（板书）挨打意味着什么？财富被掠夺，国土被侵占，生命被残害…… 探究学习： 在祖国山河破碎，人民惨遭奴役的危难时刻，英雄的中华儿女万众一心，奋起反抗，请同学们起立，跟着音乐一起唱《中华人民共和国国歌》，同学们请坐，每当这威严雄壮的国歌声响起，鲜艳的五星红旗冉冉升起的时候，相信我们每一位都会心潮澎湃，为之激动。相比贫穷落后受奴役的旧中国，我们如今的生活怎样？（是无比幸福的）同学们知道吗？在建设祖国振兴中华的奋斗中，有多少仁人志士革命先烈为此付出了艰辛的努力？（学生讲英雄事例……） 出示课件（人民英雄纪念碑），请同学们再次起立，整理一下衣服红领巾，请向为争取民族独立，人民自由幸福而英勇牺牲的英雄们深深鞠一躬。请坐。（出示英雄纪念碑的介绍）巍峨的纪念碑记载了中国的苦难，缅怀着中华民族的无数英灵，此时此刻，面对着纪念碑，你想到了什么？（学生各抒己见）请同学们把自己的话写下来，贴到黑板上。 （小结）先烈们，前辈们，我们一定不会忘记你们的付出和牺牲，我们一定会继承你们的遗志，担负起我们的责任，为祖国的伟大复兴而努力读书。（板书：振兴中华，我们的责任。课件出示） 同学们，这就是我们今天所要学习的课题，请大声朗读一遍：有这样的一个少年，刚刚12岁就立志：为中华之崛起而读书，同学们知道那少年是谁吗？（周恩来）下面，我们一起来读一读这个故事。（课件出示）现在你们就是少年周恩来，而我就是那位校长，面对我的提问，请同学们站起来大声回答我：同学们，你们为什么而读书？（站起来大声说：为中华之崛起而读书！） 面对日本人嘲笑我中国为：老大帝国。梁启超，中国近代思想家，政治家，教育家，史学家，文学家的梁启超，铿锵有力的反驳他们：吾心目中有一少年中国在！他把中国比作一个朝气蓬勃的少年。朝气蓬勃的少年们，起立！让我们一起大声的朗读（少年中国说）。 总结： 同学们，我们是中华少年，我们是炎黄子孙，振兴中华，是我们义不容辞的责任，请拿出我们手中的卡片，认真填写！（学生读卡片）最后，让我们再一次大声朗读一遍《少年中国说》来结束本堂的教学。 学情分析： 本单元共有四个主题。“圆明园的诉说”让学生了解中国逐渐沦为半殖民半封建的社会历史。“在南京大屠杀纪念碑前”痛斥日本帝国主义悍然发动侵华战争的滔天罪行，引导学生从各个角度去发现铁证如山的史实。然而，在这一段黑暗的历史中，中国人民从未停止过战争，所有“不愿做奴隶的人们”，前赴后继，团结一心，终于赢来了民族的独立和人民的解放。所谓“前事不忘，后事之师”，帮助学生了解这段耻辱的历史，为的是让他们牢记历史教训，体会到“振兴中华，我们的责任”这样一个历史使命。在以上几个主题的基础上，“振兴中华，我们的责任”进一步总结历史教训，激励学生向革命先辈和爱国志士学习，牢记自己肩负的使命，为中华之崛起而读书。 整堂课的设计既源于课本，又对课本的内容做了人文化的整合，整节课的知识就像是穿在一条线上，以历史实例说事，具有很强的感染力，激起学生的爱国情怀，让学生产生要为中华之崛起而读书的社会使命感，具有很强的连贯性和逻辑性。 教材分析： 本科借助一组图片为切入点，激发学生关注历史，追朔历史的兴趣， 同时借助一些重大历史事件和重要历史人物，帮助学生看清历史真相，促进学生思考，培养“鉴往知来”的文化素质和能力，让学生们在搜集信息，整理信息的同时，达到了综合目标的良好统一。 评测练习： 制作卡片，敬献于英雄纪念碑前（先烈们，我想对你说……）。 认真填写表格： 振兴中华，我的责任是…… 课后反思： 学习本课，旨在引导学生总结历史教训，缅怀革命先烈，继承他们振兴中华的遗志。 课前，我让学生搜集爱国志士和革命前辈的故事，课堂上将自己要对先烈们将的话写在小卡片上，亲手贴在黑板上（在英纪念碑前），由于时间的关系孩子们写的卡片不能一一展示。正是由于孩子们制作卡片这个环节，也就是课堂进行了三分之二的时间，由孩子们在纪念碑前的誓言，揭开了本课的课题——“振兴中华，我们的责任”，我觉得这也是本课设计的亮点所在。在课堂快要结束的时候我分发给每一个孩子一张表，把自己要承担的责任写在表格中，有一小部分的孩子写完了并当堂展示。还是由于时间的关系，多数孩子的作业只能留到课下完成。我觉得要是时间充足的话，在小组里每个孩子都能发表一下自己的意见，效果会更好！ 课标分析： 缅怀革命先烈，继承他们振兴中华的遗志； 引导学生思考如何把爱国情感落实到具体行动中，明确自己的责任。 重难点： 如何把自己的爱国情感落实到具体行动中，明确自己