小学数学教学方式多样化的探索.docVIP

浅 谈 小 学 数 学 教 学 方 式 多 样 化 李 晓 菊 暂 村 中 心 小 学 浅谈小学数学教学方式多样化　　 教师要坚持以教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，全面推进素质 教育，正确引导学生质疑问难，不断掌握文化 科学知识，培养出跨世纪的有用人才。那么，如何才能做到这一点呢，我认为教师除了搞好教学六认真之外，还应选择恰当的条件与方法培养学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才会集中学生的注意力，激发学生主动参与意识，让学生产生一种内在的学习动力。例如我在上数学课时，引导学生学习长方形、正方形、梯形面积的 计算时，引导学生回到生活实际中去，也就是到 农村去走一走，看一看农村田地块各是什么形状？你怎样去计算它们的面积，这样一提，就让学生觉得学有所用，让学生觉得假如学会了计算长方形、正方形、梯形的面积，那么自己也能算出所分田地的大小，从而产生一种小主人的感觉，也就激发了学生学习长方形、正方形、梯形面积的兴趣和愿望，从而提高了学生的主动性。 在小学数学课程改革实验教学中，面对新课程教育理念的洗礼，面向一群天真无暇、活蹦乱跳的 孩子，我们如何在转变学生学习方式的同时进行教学方式的探索呢？　　一、运用学生的视觉感知，让学生去看、去想。　　心理学告诉我们， 儿童记忆材料是以视觉加工为主，孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。在课堂教学中，教师首先要深刻地领会教材的编写意图，北师大版的数学教材以图增趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来；其次，要合理地运用这些图画，创设问题情境，激发学生的学习兴趣；最后，要鼓励学生在自己理解的基础上，大胆想象，提出数学问题。 二、将学生的学习从以个体方式为主变成以小组学习为主。 美国 教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。据此，可把班上的学生分为四人一组的学习小组，四人学习小组在课堂相互合作，在课外也常常开展活动。这样学生把 英语学习不只当作课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。小组活动要有目的、有指导地进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充满交流和协作。伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自又都获得很多的实践机会。这样的小组学习有效地保证了课内综合式教学有序地进行。 四人学习小组按邻近座位组成，开始时，每组指定量名能力较强的同学负责组织学习。在小组学习中，他们一起朗读、背育、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行期中考试。在教学中，小组学习能够充分地发挥学生的学习能动性。发展自我反馈、自我评价的技能，逐步学会学习。所以说，小组学习又很有效地培养了学生的自学能力。 三、调动学生的语言积累，让学生去说、去问。　　教学时，教师除了要精心设计问题情境，让学生去看、去想，还要充分运用学生已有的语言积累，让学生大胆地去说、去问；其次，教师要帮助学生从熟悉的语言环境中提炼出对数学模型的认识，通过学生的口头语言，加深对数学知识的掌握。例如，第二单元比较第二节高矮，先呈现两位小孩帮助一位盲人叔叔过街的情境，让学生观察，再说一说谁高、谁矮；接着呈现同学间彼此比一比身高的情境，让学生自己从中观察并领悟到比身高的要领和规则，再进行实践体验；最后做一做则结合具体情境让学生独立思考对绳子或路线的长短、书的厚薄等进行推理、判断。在这些活动中学生自主探索或小组合作的成果都需要在小组或全班进行交流。又如：在教学第三单元的《分苹果》时，为了帮助学生掌握10的分解与组成，实验老师根据学生的语言积累自编了一首儿歌一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲蜜，四六四六一起走，五五凑成一双手，然后让学生边读儿歌边表演，满足了学生的表现欲望。这样的教学方式，适合儿童的心理特点，遵循儿童的学习规律，取得了很好的教学效果。　　四、营造开放的课堂氛围，让学生去玩、去动。　　活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发来设计教学，将学生喜爱的卡通人物智慧老人、淘气、笑笑、机灵狗引进课堂，以学生喜欢的打靶开花、击鼓传花、找朋友等 游戏展示活动内容，或以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学生的积极性被激发，情感得以交流，个性得到张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实。　　五、活用现代教学手段，让学生去听、去悟。　　多媒体 课件的开发应用，极大地丰富了教学手段。实验教师要立足于解决教学的实际问题，开发、设计出具有个性化的课件。+ 总之，教师