五年级下册数学教案第四单元1分数的意义(一)人教新课标(秋).docxVIP

第四单元第四单元分数的意义和性质 单元教学总述 单元内容简析 本单元的主要内容有分数的意义、真分数和假分数、分数的基本性质、约分、通分、分数和小数的互化。 本单元是在学生已经掌握了小数知识并初步接触了分数知识的情况下进行学习的，是进一步学习分数其他知识的基础。 分数知识是小学数学教学的重要内容， 通过本单元的学习， 使学生对分数的意义 由感性认识上升到理性认识， 概括分数的意义， 理解与分数有关的基本概念， 掌 握必要的约分、 通分以及分数和小数互化等技能， 为以后系统学习四则运算等知 识打下必要的基础。 单元学习目标 知道分数是怎样产生的，理解分数的意义，明确分数与除法的关系。 认识真分数和假分数， 知道带分数是一部分假分数的另一种书写形式， 能把假分数化成带分数或者整数。 理解和掌握分数的基本性质，会比较分数的大小。 理解公因数与最大公因数、 公倍数与最小公倍数的意义， 能找出两个数的最大公因数和最小公倍数， 能比较熟练地进行约分和通分， 并能应用所学知识解决简单的实际问题。 掌握分数和小数互化的方法。 单元重点、难点 重点： 1. 理解分数的意义。 明确分数与除法的关系，理解和掌握分数的基本性质。 难点：运用公因数（公倍数）、最大公因数（最小公倍数）的知识解决实际问题。单元编排结构 课时教学设计 分数的意义 课时 1 分数的产生和意义 学科：数学年级：五年级册次：下学校：教师： 第 1 页 课题 分数的产生和意义 （ P45、P46） 课型 新授课 计 划 学 1 时 教 学内 教材通过测量与分物引入分数，使学 承 前 启 初步认识分数、 简 容分析 生感悟到分数是适应客观需要而产生 后 单的 分数 大小 比 的，理解分数的意义，并通过举例说 较 → 分数 的产 生 明分数 14 的含义引出分数的概念， 同 和意 义 → 分数 四 时强调单位“ 1”和分数单位的意义。 则混合运算 教 学目 1. 了解分数的产生，理解分数的意义。 标 2. 理解单位“ 1”的意义和认识分数单位。 3. 在探索单位“ 1”的意义的过程中体会数形结合思想。 重难点 重点：理解分数及单位“ 1”的意义， 化 解 措 动手操作，直观演 认识分数单位。 施 示。 难点：理解由许多物体组成的一个整 体也可以看作单位“ 1”。 教 学设 创设情境，了解分数的产生→深入体验， 理解分数的意义→巩固应用， 计 提升能力→课堂小结，拓展延伸 思路 教 学准 教师准备： PPT课件、彩带、米尺、苹果 备 学生准备：正方形纸片和圆形纸片 教 学过 教师活动 学生活动 同步检测 程 一 、创 1. 测量。 1. 与教师合作，共同测量 1. 填空。 设 情 师生合作测量一条 彩带的长度，发现问题。 （1）把一个苹果平均 境 ，了 彩带的长度，发现 思考后明确：如果用“米” 分成 2 份，其中的 1 解 分数 用米尺量了几次后 做单位不能用整米数表 份可以用（ 1 ）表示。 的 产 还剩一段，剩下的 示这条彩带的长度。感受 2 （2）在实际生产和生 生 。（ 5 这一段不够一米。 分数产生的必要性及现 活中进行测量、分物 分钟） 提出问题：如果用 实意义。 或计算时，往往不能 “米”做单位，那 2. 明确：把一个苹果平均 正 好 得到 整 数 的 结 第 2 页 么能用整米数表示 分给 2 人，每人分得的部 果，这时常用（分数） 这 条彩 带的 长 度 分不能用整数表示，再次 来表示。 吗？ 感受不能用整数表示结 2. 分物。 果的情况。 拿出一个苹果，提 3. 明确本节课的学习内 问：把这个苹果平 容。 均分给 2 人，每人 可以分得多少个？ 每人分得的部分能 用整数表示吗？ 引入新课。 师：人们在实际生产和生活中进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 、深 1. 理解 分数 的 意入 体 义。 验 ，理 （1）让学生拿出课解 分数 前准备的圆形纸片的 意 和正方形纸片折一义。（20 折、涂一涂，分别 分钟） 表示出 1 ，并说出 4 1 的意义。 4 （2）让学生把一条 线 段平 均分 成 4 份，表示出 1 ，并 4  （1）动手操作，利用 2. 填空。 圆形纸片和正方形纸片 （1）食堂运来 50 kg 折一折、涂一涂，分别表 大米，吃掉了 4 ，是 示出 1 ，明确： 1 表示将 5 把（50 kg 大米）看作 4 4 一张纸片平均分成 4 份， 单位“ 1”，平均分成 取其中的 1 份。 （5）份，吃掉的占（ 4） （2）先找出一条线段的 份。 ，再次明确 1 的意义。 （ 2）五（ 1）班全体 4 4 （3）体会“ 1 同学的 23 是男生，是 ”既可以 4 把（五（ 1）班全体同 是一个物体的