二年级语文：《我要的是葫芦》教学反思(课堂实录).docx

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 《我要的是葫芦》教学反思(课堂实录) 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　《我要的是葫芦》教学反思　　《我要的是葫芦》一课，语言生动形象，十分贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。　　课后我做了一下几点思考：　　一、充满童趣　　《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。　　在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最后，我问：那个人那么喜爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝告一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理一定有所感悟。　　二、在语境中识字学词。　　“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。遗憾的是我在课堂上处理不够到位。　　师：你从哪里体会到爱葫芦？　　生：盯着。　　师：盯字怎么记？　　生：目+丁。　　师：目和什么有关？　　生：眼睛。　　师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？　　生：葫芦　　师：只看着葫芦没有东张西望吗？　　生：没有。　　师；认真地只看着一样东西就叫盯着。　　（可以这样修改）　　师：盯着葫芦干什么？　　师：为什么用盯而不用看？　　师：你能把他对葫芦的喜爱读出来吗？　　反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在具体的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的作用，如果在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在具体的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培养孩子的阅读理解能力，可谓一举两得。　　三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。　　阅读教学应立足于培养学生阅读文章的兴趣，引导学生品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。　　理解：“叶子上的虫还用治？”　　师：听了邻居的劝告，他是怎么说的？　　生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦　　师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？　　生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。　　生：我不怕蚜虫、、、、、、　　随机教学“治”。　　师：葫芦先生认为用不用治？　　生：不用。　　（出示句子：叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。）　　师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？　　生：第一句是还用，标点是“？” 第二句是不用，标点是“。”　　师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？　　生：一样的。师：谁能读出它们不同的语气呢