哲学：《矛盾的普遍性和特殊性及其关系》教学设计(梁侠).docxVIP

《矛盾的普遍性和特殊性及其关系》教学设计 北京师大附属实验中学 梁侠 矛盾在唯物辩证法中居于实质和核心的地位。而矛盾的普遍性和特殊性的辩 证关系原理，又是关于事物矛盾问题的精髓。它既是科学的认识方法、科学的工 作方法，也是我国建设中国特色的社会主义的重要哲学理论依据。 教学目标： 情感目标：引导学生在合作学习中体验集体的智慧和力量； 帮助学生在探究 知识的过程中感悟哲学思维的魅力。 能力目标：增强抽象思维能力、辩证理解问题的能力，增强学习能力、合作 能力、交往能力、表达能力等。 知识目标：了解矛盾普遍性和特殊性的含义， 知道二者之间的关系，掌握其 方法论要求。 教学过程： 布置作业：阅读第九课第一框第二目的内容。 教学步骤： 步骤一：教师提出问题，引入课程内容。 问题1:有人说，“解决台湾问题，用和平的方式总会留下矛盾，用武力的 方式就不会留下矛盾了。”从哲学的角度看，你认为这种说法有道理吗？请谈谈 理由。 由此得出结论：无论采用什么方式、解决什么问题，矛盾总是时时存在的， 这说明矛盾具有普遍性。从事物矛盾的存在看，唯物辩证法认为，矛盾存在于一 切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿于每一个事物发展过程的始终， 即时时有矛 盾，这就是矛盾的普遍性。 问题2:但是我们解决台湾问题的方式有不同，采取这些不同方式的哲学理 论原因是什么？ 这说明，事物矛盾具有特殊性。世界上的事物虽然都有矛盾，但是每一个事 物的具体矛盾又各有各的特点，这里说的就是矛盾的特殊性。因为矛盾具有特殊 性，所以要采取不同的方法解决不同的矛盾。 步骤二：设置情境，引入新的话题。 1 ?教师将课前准备好的几组不同类别的物品分别发给学生小组。 (如,水果、 蔬菜、文具等)。 2?各小组对这些物品进行比较分析，并设计问题。 问题： 这些物品各自有其特殊性，说明事物的矛盾各有特点。 不同的物品有着同类性质。这是矛盾性质的普遍性，即同类事物中每 一个具体的不同事物所共同具有的性质和特点，也就是我们常说的事物的“共 性”。 矛盾的普遍性(共性)和矛盾的特殊性(个性)是对立统一关系。任 何事物都是同类事物之中的事物，也是与同类其它事物相区别的事物，是共性和 个性的统一。 （4）同类事物在不同的范围具有不同的属性， 体现了普遍性和特殊性在一定 条件下相互转化。 步骤三：用矛盾普遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理，分组设计问题 并进行分析。 教师可提示，如科学研究的过程、党的工作路线、学校管理中一种规定的制 定过程等。 步骤四：引导学生分析矛盾普遍性（共性）和特殊性（个性）关系原理的方 法论要求。 学生分析，教师归纳总结。 掌握矛盾的普遍性和特殊性辩证关系的原理，对于我们正确认识事物，学 会科学工作的方法，具有重要的意义。矛盾的普遍性和特殊性是相互联结的， 不 可分割的，所以我们在认识事物的过程中就要将两个方面统一起来。 既要从事物 的特殊性中概括出事物的普遍性，又要在普遍性的指导下探究事物的特殊性。即 遵循从特殊到一般，再由一般到特殊的认识秩序，推动认识不断深化和发展；并 掌握一般号召与个别指导相结合的科学的工作方法。 情绪，贯穿于我们的生活之中。由于生理的不同，与男性相比，女性情感活动更强烈，也更容易情绪化。 如果说父亲在家庭中扮演的是掌舵者、领导人的角色，那么母亲则是一个家庭的调节阀、供氧机。 虽然家庭的重担由父母双方共同承担，但与父亲相比，母亲承担更多。在工作与家庭双重压力下不少母亲感到力不从心，情绪也变得更加不稳定。 但母亲的情绪决定着一个家庭的温度，决定着一个家庭的和谐程度。首先从家庭生活中来看，女性温柔、细腻的特质可以在家庭生活中营造出一种暖意融融的气氛，在这种气氛下，再大 的矛盾与困难都能克服。 如果说父亲是一把披荆斩棘的利剑，母亲则是一张情意绵绵的丝网，她用爱将家庭与外面漆黑冰冷的世界剥离开来。女性相较于男性而言，更善于表达内心情感，更懂得利用语言与情绪 的力量，母亲的笑脸、暖言能给每个家庭成员力量。 每个孩子都是一块白纸，你想让他变成什么样子他就是什么样子，在孩子的成长过程中，母亲的影响是不可能替代的。 母亲是孩子情感依赖的主要角色，如果母亲在与孩子的接触中，不能控制自己的情绪，那么孩子长大之后很可能会情绪调节失衡。 有本书中说： 对大多数的成年人而言，即使一生只跟母亲发生过一次问题，心中就会存在一个说话、行为和反应跟童年时期一模一样的 母亲复本” 母亲情绪不稳定，一会对孩子赞赏有加，一会对孩子大声呵斥，这会造成造成孩子长大后戒备心重，缺乏信任。总是对孩子抱怨，朝孩子吐苦水，也会把孩子变成一个消极的人。 母亲的情绪决定家庭的温度，在家庭生活中学会控制自己的情绪，要发火前深呼吸，以微笑面对家人，对待爱人、孩子多用表扬多夸奖，不要总是看到不足的地方。 在合肥张家，母亲