一年级语文：教学设计的立足点.docxVIP

小学语文教案 文讯教育教学设计 小学语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 小学语文 / 小学一年级语文教案[新增] 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 教学设计的立足点 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学一年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　那是一节语文教学改革研讨课，课题是《小壁虎借尾巴》——　　课前，授课教师让学生通过自己听录音、查字典、问长辈等方法去预习。一上课，戴着小鱼、小燕子、老黄牛头饰的3位小朋友上台，当他们正在炫耀自己的尾巴的时候，垂头丧气没了尾巴的“小壁虎”上来了，说自己的尾巴被蛇咬断了。小壁虎没了尾巴，该怎么办呢？教师因势利导，引导学生研读课文，要求把自己知道的答案告诉别人。学生们很认真地研读课文后，人人把小手举得高高的，争着把自己知道的告诉大家。一时间，有站起来的，有把双手举起来的，全班学生情绪十分高涨。在把答案告诉别人的同时，文章的大意也就明白了。接着，教师要求学生选自己最喜欢的句子或词语读给大家听，可以加上动作用表演的形式读，也可以单纯表情朗读。不过，要把为什么这样读的原因告诉大家。学生们小声自读了一阵之后，纷纷抢着在全班表演朗读。“他读得好，我会读得比他更好。”“我认为这一句应该这样读！”“因为是老黄牛，所以读的时候声音要粗一点，沉一点。”这是小朋友们的声音。“你读得真好！”“你的表演动作真棒！”这是教师鼓励的话语。这些声音伴随着声情并茂的朗读不断把课堂推向一个又一个高潮。　　通过学生反复的表情朗读（其中也有教师适当的指导），生字会读了，词义理解了，文中各种动物尾巴的功能也了解了（对文中的生字，教师有意识地抽出来，让学生讨论记字的方法）。在表情朗读过程中，小鱼细柔的声音、燕子清脆而略带尖声的语调、老黄牛苍老刚劲的话语，被小朋友学得惟妙惟肖。再加上小朋友们情不自禁表演的自创动作，使整个课堂充满了童趣。课堂上，学生还向教师提出了很多种动物尾巴的功能问题，直到下课，学生们仍意犹未尽，还在讨论蛇为什么没有脚、它的尾巴到身体的哪一部分？如果小鱼的尾巴断了，会不会再长出来？等问题。　　在研讨这节课时，大部分教师认为课上得好，摒弃了过去呆板的教法，学生学习兴趣浓。学生在一系列自主学习活动中学到了应学的知识，同时，这节课拓展了学生的思维，挖掘了学生的潜能，培养了学生的创新精神。但也有相当一部分教师持不同意见，认为像这样上语文课，岂不是乱套？教师没有解题，没有反复教生字，也没有专门解词，知识点如何落实？课文段落的知识、段落大意的概括也没有提出来，学生将来怎懂得分段、概括段落大意？此外，课堂上教师都是跟着学生转，很难按照事先设计好的程序上课，教师岂不是很辛苦？两种评价，反映了两种教育理念。前者着眼于学生，是为学生而设计的教育理念——生本教育理念；后者着眼于教师，是为教者而设计的教育理念——师本教育理念。　　为教者而设计，它一切都是为了教师好教，以教师为中心。教育过程中，教师把知识和行为变成一个个细密的目标，对学生提出十分细密的要求。如一年级语文阅读课，就分教学生生字词、解词、用词语说话、了解句子大意、懂得自然段的一些知识、会流利读课文等知识点。认为只要落实了这些细密的要求，就会达到我们对学生获得知识的期望。然而，好好的一篇文章被专门识字解词、解句、划分段落、概括大意等搞得支离破碎，读起来如同嚼蜡，学生学习兴趣提不起来，厌学情绪跟着就产生了。更而甚之，学生的思维活动被局限，一切由教师安排好，他们没有必要想什么，也想不出什么，最后是懒得去想。所以，师本教育压抑了儿童的积极性和创造性。　　生本教育是为学生设计的教育。像上述那节研讨课，通过创设情景让儿童自主学习，主动发现探究；课堂上，学生可以朗读自己最喜欢的语句，可以表演，可以发表议论，可以和别人讨论，它适合儿童的天性，使儿童忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上。于是，学生的学习热情和学习效率空前提高了，潜能得到激发，天性得到发展。　　师本教育是一种短视行为。从短期来看，教师好教，能有效地高效率地传授人类既