小学数学_两位数加两位数（不进位）笔算教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

课 时 教 案 课 题 两位数加两位数不进位加的笔算 课型 新授 课时 1 教学 目标 1.在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。 2.探索并掌握两位数加两位数（不进位）的口算方法和笔算方法，体会算法的多样化。 3.培养提出、解决简单问题的意识和能力。 重点 难点 教学重点：笔算的方法 教学?难点：理解相同数位对齐的道理 教学手段策略 情景导入法，讲授法，合作交流法，自主探究法 教学 准备 小棒 教 学 活 动 学 生 活 动 一、创设情境，提出问题 师：同学们喜欢到海边去玩吗？，海边还有可爱的小虾和蟹子呢，想不想去看看？ 课件呈现45页的情境图 师：从图中你发现了哪些数学信息？你能提出什么数学问题吗？ 根据学生的回答，师有选择的板书如下两个问题： 1．一共捉了多少只小虾？ 2．一共捉了多少只螃蟹？ 二、解决问题，探究新知 （一）解决问题1：一共捉了多少只小虾？ 让学生选择信息独立列出算式：26＋12，并说一说为什么用加法 1、探究口算方法 师：请你试着口算一下26＋12得多少。 交流口算方法： 学生会出现如下集中口算方法： 算法一：把12分成4和8，26＋4＝30，30＋8＝38； 算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38； 算法三：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。 2、探究笔算方法 师：老师觉得刚才同学们说得第三种方法很有规律，你发现其中的规律了吗？ 生：个位加个位，十位加十位。 师：说的很对，下面我们用小棒来摆一摆这种算法，请你先听清摆小棒的要求：摆的小棒必须能清楚地表示出个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起，同时还能清楚地看出是26和12这两个数在相加。按照这个要求请你试着摆一摆。 展示学生的小棒摆法如下： ? 让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？哪是12？ 让学生介绍一下是怎样表示出了个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起？ 生：个位对齐个位，十位对齐十位。 师：把这种摆法中的小棒换成26和12这两个数字，又怎样表示出个位对齐个位，十位对齐十位呢？请你换成数字来表示一下。 展示如下：??? ??????????2 6 ?????????1 2 师：这样的确表示出了个位对齐个位，十位对齐十位了，但是这样写能看出26和12是相加还是相减吗？怎样才能让人看出26和12是在相加呢？ 生：写上加号。 师：在哪儿写呢？ 指一名学生到黑板上补充加号。 师：为了整齐美观，加号通常写在下面这个加数的前面。这样我们就把“26＋12”这个横式变成竖式了。你觉得这个竖式还缺少什么吗？ 生：等号，还有得数 师：等号怎么写呢？得数又写在什么地方呢？谁能到黑板上来写一写 指一生到黑板上补充竖式中的等号和得数如下： 2 6 ＋1 2? ??3 8 让学生思考并回答如下问题，帮助学生深入理解： （1）怎么算出了38的？ 可能有的学生是从个位加起，有的是从十位加起，教师都加以充分肯定。 （2）得数中的“8”为什么写在了个位上？“3”为什么写在了十位上？ 师：以上我们学习了用竖式计算两位数加减两位数，想一想我们是怎样列的竖式？ 小结出：用竖式计算，相同数位要对齐。 （二）解决问题2：一共捉了多少只螃蟹？ 1、让学生选择信息，独立列出算式11＋23 2、先让学生口算得数，并说一说口算过程 3、再让学生用竖式计算得数，并说一说竖式的计算过程 三、课堂小结，回顾反思 通过这杰克的学习你有什么收获和体会？ 四、巩固练习，应用提升 课本47-48页??自主练习2、3两题 学生选择信息独立列出算式 教 学 活 动 学 生 活 动 1.探究口算方法 师：请你试着口算一下26＋12得多少。 交流口算方法： 学生会出现如下集中口算方法： 算法一：把12分成4和8，26＋4＝30，30＋8＝38； 算法二：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38； 算法三：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。 2.探究笔算方法 师：老师觉得刚才同学们说得第三种方法很有规律，你发现其中的规律了吗？ 生：个位加个位，十位加十位。 师：说的很对，下面我们用小棒来摆一摆这种算法，请你先听清摆小棒的要求：摆的小棒必须能清楚地表示出个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起，同时还能清楚地看出是26和12这两个数在相加。按照这个要求请你试着摆一摆。 展示学生的小棒摆法如下： ? 让学生指一指在上面的摆法中，哪是26？哪是12？ 让学生介绍一下是怎样表示出了个位和个位加在了一起，十位和十位加在了一起？ 生：个位对齐个位