小学数学_除数是整十数的口算教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《 除数是整十数的口算》教学设计 教学内容：教科书第77-79页，除数是整十数的口算 教学目标： 学生能理解并掌握除数是整十数的口算方法，并且在 具体情境中体会并掌握除数是两位数的估算。 使学生能运用已有知识和经验探索解决计算中出现的新问题，体会算法多样性，感受转化的数学思想。 使学生产生主动参与学习活动的愿望，树立学好数学的信心。 教学重点：除数是整十数的口算方法 教学难点：除数是两位数的估算。 教学准备：课件、学页纸 教学过程： 创设情境，激趣导入 收获的季节到了，大货车来菜园运货了，我们一起来菜园里看看吧。 根据情境图你能发现哪些数学信息？能提出关于白菜跟萝卜关系的除法问题吗？ 合作探究，解决新知 白菜的产量是萝卜的几倍？ 生思考并列式 60÷30= 教师板书课题《除数是整十数的口算》 小组合作探究 （教师巡视） 小组代表分享 生1：因为 30×2=60 所以 60÷30=2 生2：6个十除以3个十 等于2 60÷30=2 生3： 6÷3=2 推理出 60÷30=2 师生一起小结口算方法，体会方法多样性。 小电脑题目：你会口算600÷30 和 120÷40吗？ 学生自主解决问题，说口算方法。 3、298吨土豆，一次能运走50吨。估一估，几次能运完？ （1）小组合作探究（ 教师巡视 ） （2）生代表说估算方法 298接近300，把298看作300 300÷50=6 把298吨往大里看，结果6次能运完。实际要运的比300吨少，所以6次肯定能运完。 自主练习，巩固新知 口算 6÷2= 9÷3= 8÷4= 60÷20= 90÷30= 80÷40= 你发现了什么规律？ 2、选择 （1）150÷29 ≈（ ） A . 4 B. 5 C. 40 D. 50 （2）902÷31 ≈ （ ） A. 3 B.30 C.40 D.50 四．课堂小结 今天你有什么收获？ 五、板书设计 除数是整十数的口算 白菜的产量是萝卜的几倍？ 30×2=60 6÷3=2 60÷30=2 60÷30=2 6个十除以3 个十等于2 60÷30=2 答：白菜的产量是萝卜的（ ）倍。 学情分析 《除数是整十数的除法》是青岛版五四制三年级下册内容，三年级学生思维上正处于形象逻辑思维向抽象逻辑思维转换的过程，抽象逻辑思维尚不成熟，有待提高。三年级学生求知欲强，活泼好动，对知识的趣味性要求高，这就使得教师在教法上增加趣味性。 知识上，三年级学生在此之前已经学习了三位数除以一位数，有一定的知识储备。 效果分析 在教学过程中，首先是导入过程，简单明了，将学生带入到情境中，提升了学生的有意注意。 合作探索过程，我注重了小组合作，充分发挥了学生为主体，教师引导，师生互相碰撞的过程，发挥学生的学习积极性，主动探索，小组合作，并分享，最后教师引导，将问题得以解决；在小电脑问题中，放手让学生独立完成，培养了学生独立解决问题的能力；最后的练习用游戏的方式进行，增强了课堂趣味性，学生参与度高。 在板书过程中借用了思维导图帮助学生理解，但板书过于简洁，字迹太少，用的贴纸，需要加强。 教学反思 在教学过程中，首先是导入过程，简单明了，将学生带入到情境中，提升了学生的有意注意。 合作探索过程，我注重了小组合作，充分发挥了学生为主体，教师引导，师生互相碰撞的过程，发挥学生的学习积极性，主动探索，小组合作，并分享，最后教师引导，将问题得以解决；在小电脑问题中，放手让学生独立完成，培养了学生独立解决问题的能力；最后的练习用游戏的方式进行，增强了课堂趣味性。 在板书过程中借用了思维导图帮助学生理解，但板书过于简洁，字迹太少，用的贴纸，需要加强。 语言上有些口头语，需要改正。 教材分析 《除数是两位数除法》是青岛版五四制三年级下册第八单元知识，是小学阶段整数除法学习的最后阶段，其中除数是整十数的口算是第一个信息窗的内容，它是在学生学习了除数是一位数的除法、三位数乘两位数的基础上进行教学的。 　　本单元分为两个小节：第一小节除数是两位数的除法口算及估算，第二小节除数是两位数的除法笔算。在第二小节的十个