圆的面积计算公式教学反思孟南小学段景贤.docxVIP

《圆的面积计算公式》教学反思 最近刚上到《圆》这一章节，谈谈自己的一点思考。 圆是学生第一次接触的曲线围成的图形， 在探索圆的面积计算公式是， 重点要让学生体 会到“化曲为直”的思想，这也就需要教师在课堂教学活动中优化教学方法以激发学生的学 习兴趣，调动学生的积极性。 在课的开始，我特地先设计了一个草地“节水型灌溉”的生活情境，呈现一个旋转喷水器喷 水的情境，喷水区域形成一个圆，并提出一个问题：“喷水头转动一周可以浇灌多大的面积” ， 希望借此来帮助学生在具体情境中了解圆的面积的含义， 体会计算圆的面积的必要性。 情境 也使学生产生“圆的面积与什么有关系呢？” 的疑问，学生平静的水面泛起浪花， 并急于想 解决问题，对问题的思索在学生心中扎下了根， 点燃了学生主动参与探索的热情， 为进一步 寻找解决策略明确了方向。 教学圆的面积公式推导前， 我先引导学生回忆我们研究一个图形的面积时， 用到过哪些 好的方法？学生回答将新的图形转化成为已经学过的图形， 并举例平行四边形的面积公式的 推导办法。我紧接着问我们能不能从中受到启发， 也来将圆转化成我们学过的图形？开放性 的问题，促发学生从自己已有的认知结构中检索有关的知识， 去多方面的解决新问题。以旧 引新，促进学生知识的系统化， 扫除在新知中将要遇到的思维障碍，突出新知的生长点，将 学生带入有利于学习新知识的“邻近发展区”。最后，我让学生以小组为单位讨论怎么动手， 并动手操作，在分析推导的过程中， 引导学生仔细观察拼成的图形，提出问题：我们把圆转 化成学过的长方形、平行四边形，形状变了，什么没有变呢？（面积不变）要想求出圆的面 积，只要求出长方形、平行四边形的面积就可以了。长方形、 平行四边形的面积怎么求？这 里的长和宽又相当于圆的什么？ 在操作活动中，学生的思维以形象思维为主， 教师适时的话锋一转，学生的思维过度到 以抽象思维为主，让学生感性的认识上升到理性的高度，有效地推导出圆面积的计算公式， 学生始终参与到如何把圆转化为长方形、 平行四边形的探索活动中，思维的能动性和创造性 得到充分激发，探索能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高。 - 官场之间，如果能互懂，就没有争斗和谗言；人与人之间，如果能互懂，就没有愧疚和不安。其实，懂，应该是相互的。 官场之间，如果能互懂，就没有争斗和谗言；人与人之间，如果能互懂，就没有愧疚和不安。其实，懂，应该是相互的。 最懂你的人，也许会一直默默的陪伴在你的身边；也许会在天涯海角；但他总会在心里默默的守护你，总会在心里默默祈祷你幸福安康! 最懂你的人，也许会一直默默的陪伴在你的身边；也许会在天涯海角；但他总会在心里默默的守护你，总会在心里默默祈祷你幸福安康! 个人懂你，就是时时关心你；就是刻刻在乎你；就是凡事想着你。懂你的人，会想着你的冷暖，想着你的忧乐，想着你是否安好。 懂你，是心灵的一种呵护，是生命的一种温度，是彼此间的一种温馨。 因为有人懂你，你流在眼角的泪水有人擦；因为有人懂你，你欢笑时有人陪你笑；因为有人懂你，你寂寞时有人陪；因为有人懂你，你有难时有人帮；因为有人懂你，你痛苦时有人安慰。 懂你的人是你的知己，甚至比知己更知己。知己也只能是无话不说，心心相印，情同手足，休戚与共。 而懂你的人则更进一层，如若懂得，你的一个眼神，便能会意；你的一个暗示，便能心领；你任何一个神情，便会心有灵犀。 懂你的人，会对你心领神会，了如指掌，会对你的了解犹如了解自己。 懂，是世界上最温情的语言。浅浅的微笑，却包含着深深的喜欢；淡淡的祝福，却包含着浓浓的情意；短短的问候，却包含着长长的思念。 有时只说了只言片语，却胜似万语千言；有时只是一个眼神，一个动作，却能让你心间温暖如春。 懂你的人，最懂你的苦衷，最懂你的心累，最懂你的真诚，最懂你的内心世界。因为懂得，所以心相同；因为懂得，所以才心疼；因为懂得，所以才感动！ 懂你，是一种深深的理解；懂你，是一种默默的喜欢；懂你，是一种暖暖的陪伴。 有一个懂你的人，真的就是一种幸福。你不会十全十美，他也不会十全十美，但两个都不完美的人却能撞出心灵的火花，却能达到无与伦比的默契，却能达成无法形容的融合，该是怎样 的互懂？！ 人与人之间最美是懂得，同事之间，只有互懂，才能互相理解；朋友之间，只有互懂，才能互相担待；夫妻之间，只有互懂，才能融洽度日；知己之间，只有互懂，才能长久长远；人与 人之间，只有互懂，才能结识、结缘！ 互懂，说起来容易做起来难！父母与子女之间，如果能互懂，就没有不孝和刁难；夫妻之间，如果能互懂，就没有争吵和硝烟；朋友同事之间，如果能互懂，就没有是非和埋怨;