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学校校本教研活动实施方案 一 . 指导思想 立足“校本”改善机制，搭建平台，兴师兴教，铸造品牌。 1、树立校本意识，“改进教学实践，解决我们面临的问题” ，“从学校的实际 出发，充分考虑学校实际， 挖掘学校所存在的种种潜力， 让学校资源更充分地利 用利来，让学校的生命活力释放得更彻底。 ”找准我们的优势、劣势，不沿袭、 不照搬，我们学校并非别的学校， 我们的老师并非是一般学校的教师， 我们的学 生也不同于别的学生， 我们的体制也不是别校的体制， 许许多多的不同给我们提 供了丰富的研究资源， 更提供了独特的研究视角。 忽视了我校的具体情况， 再好 的教育政策也只是一纸空文， 再好的教育主张都只能是游离于我们学校之外。 “校 本”应视为一种立场，一种观念，一种视野，一种方法。 2、改善机制，树立“以人为本，科研兴校” 、“为孩子一生负责”的办学理 念，建立教学研究导向机制、激励机制和保障机制，整合教导处，学科教研组和 年级组等多种力量，建立直接服务于教师、开放的学校教研网络。领导、教研人 员勤于深入课堂，通过听课、说课、评课、个人反思等多种活动，发现问题、经 验、反思教学、探索规律、减少评价式听课，增强指导性听课，解放教师思想， 减轻教师心理压力。 领导、教研人员、教师无非是抱着共同的目的为了教学研究， 为了提升教学水平，“为孩子一生负责”。为此，才能真正形成教育合力，呈现更 加人文化、科学化的教研氛围，使全体教师、教研人员、领导都在研究的状态下 投入自己的本职工作。 3、采取“请进来，走出去”的办法使教师与外界（教育办）保持经常性的沟通联系， 建立信息交流平台， 把最新的教改信息、 教育资源提供给广大教师并 及时把教师的阶段性成果（小至典型案例）推向社会，铸造我校的品牌教师，也 此提高教师教育教学研究水平，促使教师由“教书匠”向“专家型”转变，也力 争使我校在众多的民办学校中真正脱颖而也，用自己的实力说明一切。 、校本教研的主体应该是学校中的教师。 校本教研应该遵循一定的程序， 具备三个方面的特征： 明确目的； 规范的过 程；适当的方法。 二、校本教研基本理念 校本教研要以新课程为导向， 以促进学生发展为宗旨， 以新课程实施过程中 教师面对的各种问题为对象， 以教师作为教研的主体， 强调理论指导下的实践性 研究。研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效 的教研机制，促进学生健康、 主动的发展和教师专业化成长， 努力把学校建设成 为学习型组织，推动课程改革目标的全面落实。 三、校本教研总体要求 校本教研的目的是推进新课程实验的实施及提高教师素质。 因此，校本教研 的点必须放在教学和课程改革实验中所遇到的实际问题上； 着眼点必须放在理论 与实际的结合上； 切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上； 生长 点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，努力实现“三个转移” ，推进新课 程实验。 切实加强对新课程实验教学研究工作的领导，部主任要负总责， ，教研室负 责具体抓，建立层层管理、逐级落实、全员参与的教学研究管理与活动机制，确 保校本教研工作落到实处 四、校本教研主要形式 建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以理论学习、案例 分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作 解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对 话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度， 并通过教学观 摩、教学开放日、为教师参与校本教研创设平台、创造条件。灵活运用开放式教 研活动、 促进式教研活动、 针对式教研活动、 学科整合式教研活动等多种教研形 式，以“问题——计划——行动——反思”操作方式，努力提高校本教研的针对 性和实效性。 1、自我反思。教师的自我对话，对自己行为进行思考、审视、分析。结合 教师专业发展需要， 自定专业提高学习、 个人教研学习计划， 并根据学校校本培 训计划内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定对策。 2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进教师与同伴的对话。注 重“以老带新，以强带弱” ；提倡在校本教研中有不同呼声，在一个群体中有不 同思想，鼓励教师大胆评点，各抒已见。以教师或学生成的问题为研究内容，将 问题入组，以组为单位制定计划开展研究。 3、专业引领。一方面聘请校外教育教学研究专业人员或专家来本校进行专 业指导，另一方面提倡教师从专业的著名刊物或互联网上学习和引进名家教研思 想。将教研专家的新理念和教育思想引进学校， 促进我校教师素质提高， 形成我 校“优势专家群体”。 五、校本教研具体制度 ： 校长、部主任、教研室校本教研工作制度一级——— 校长、部主任、教研室校本教研工作制度 在校长领导下，