七年级语文：第二册说“木叶”(教案).docx

初中语文教案 文讯教育教学设计 初中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 初中语文 / 七年级语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 第二册说“木叶”(教案) 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于初中七年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　教学目的：　　1. 积累文中词语并熟练使用。　　2. 领会古人是如何写“木”的，作者又是如何体察“木”的特征的。　　3. 把握文章脉络，理解文章精髓。　　4. 学会体察诗歌艺术中的精微之处。　　教学重点：理解文章精髓。　　教学难点：体察诗歌艺术的精微之处。　　教学课时：1课时。　　教学方法：体读法。　　一. 教学导入：　　教师朗读几首写树木的诗歌，引入课题。或请学生背诵一两首写木的诗歌入题。　　二. 预习诊断：　　1.选择注音正确的一项（ A ）　　A.陆厥（jue） 招徕（lai） 橘颂（ju）　　B.寒砧（zhen） 涔阳（qin） 锭药（ding）　　C.窸窣（cui） 曙光（shu） 号咷（tao）　　D. 亭皋（gao）竹筌（quan） 干燥（cao）　　2.用课文前面列出的词语组一个短语：　　炊烟袅袅 北风萧萧 风度翩翩 冉冉升起 文意绵密 情意缠绵　　3.“木”在形象上有几个艺术特征？　　提示：“木”在形象上有两个艺术特征：首先它仿佛本身就含有一种落叶的因素。它有着一般“木头”、“木料”“模板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排除在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。其次它还按时了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”显得更加空阔。“木叶”中的“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保留的一点绵密之意也洗净了。　　三. 理清全文内容，归纳全文大意：　　全文分三部分：　　第一部分（1~3段）列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。　　1段：“木叶”成为诗人们笔下钟爱的形象。　　2段：说明“木叶”就是“树叶”，但用“树叶”的十分少见，大量的是用“木叶”，又发展到用“落木”。　　3段：说明“木叶”“落叶”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，也有可能在形象上大有区别。　　第二部分（4~6段）说明“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。　　4段：说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶的因素。　　5段：说明 “木”为什么含有落叶的因素——诗歌语言的背后含有暗示性。　　6段：说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。　　第三部分（7段）作出小结：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。　　四. 画出文中所引的古诗文语句，再用8分钟左右的时间体会其中的“木叶”包含的意味。学生有不理解的地方，请教老师。　　五. 完成课后的第二题。　　1. 朗读这三首诗词。　　2. 学生先独自体会其中“梅”这一意象所包含的思想感情。然后与同学交流。　　提示：王安石的《梅花》表现了梅花的“凌寒独自开”的高贵品格，这与我国把松、竹、梅誉为“岁寒三友”的文化传统相一致，三个意象同是高贵圣洁的象征。陆游的《卜算子·咏梅》表达的是“寂寞开无主”的无奈、“黄昏独自愁”的凄凉心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛泽东的词与陆游的词题、调相同，意境却截然不同，毛词巧妙地把陆游词中对梅花不幸遭遇的倾诉和孤芳自赏的表露化为对她达观坚定的描述和高贵纯洁的赞颂，词中有一种超越时空的壮美和豪放乐观，振奋人心。　　3. 另外再搜集几首写梅花的诗词，体会其中的梅花包含的思想感情。　　潇湘神　　刘禹锡　　斑竹枝，斑竹枝，　　泪痕点点寄相思。　　楚客欲听瑶瑟怨，　　潇湘深夜月明时。　　长相思　　雨 万俟咏　　一声