【幼儿园教研】小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结.docxVIP

小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结 执笔：周琳 2007/4/26 奥尔夫音乐是高兴的代名词。咱们小班组的老师从本学期初针对奥尔夫音乐教研活动有方案有步骤地进行，自己就近期的奥尔夫音乐教研活动进行阶段性小结。 一、小组第一次选定活动体裁，研讨体裁，先说课后授课。 1、团体选定教材，在小班组里与各班教师一起研讨活动的方针、内容、进程，幻想幼儿在活动中会呈现的问题，关于幼儿呈现的问题该怎么调整教育进程与教育方针，为第一次授课做预备。 2、做好各项预备后进行小组观摩活动，年级组各班教师仔细记载授课进程中的详细环节，为下一次的研讨做出修正定见。 二、第2次研讨与第2次授课。 1、针对初次授课的师幼反映以及存在问题进行研讨，剖析存在问题，比方：第一次授课存在幼儿对活动道具（课前没有充沛体会）的极大爱好，涣散幼儿对音乐的了解留意力，搅扰了幼儿的“经历、探究”这一首要环节的掌握，教育作用可想而知。教师们充沛发现第一次课时存在的问题，并提出修正性定见，为第2次授课做预备。 2、教案通过修正进行第2次授课，师幼互动大大增强，幼儿对道具有了充沛的认知，但在授课的进程中呈现了幼儿不能自主地打破教育方针，方针、环节设置合理性值得考虑。授课教师与听课教师悉心发掘活动进程中存在的核心问题是什么？为什么会呈现这样的问题？应该怎么对应授课教师与幼儿的存在问题呢？ 三、第三次研讨与第三次授课。 1、第三次研讨的内容是针对第2次授课呈现的问题：幼儿怎么自主打破教育方针？咱们怎么寻觅打破口呢？教育方针的设定要详细而又不广泛，要依据幼儿现有的水平设定与之相适应的教育方针，调整了教育方针，幼儿该怎么自主打破教育方针？就要按部就班设置教育进程，依据幼儿的年纪特色设置幼儿喜爱参加的活动方式，活动环节不宜相同杂乱，活动进程要紧扣教育方针，过度进程要为方针服务，活动方式既要多样化又忌众多无目的性。授课教师针对小组教师提出的宝贵定见进行了修正教案，为第三次授课做预备。 2、在第三次授课进程中，幼儿一直跟进教师，每一环节为方针服务，但幼儿却表现出很烦闷的心情状况，对乐曲的了解显得无能为力，授课教师与幼儿在活动中显得比较被迫，跟着教案走活动进程，幼儿自动探究的积极性没有被充沛发掘，幼儿的主体学习没有闪现，授课教师对每一个活动环节没有“玩透”，幼儿也显得没“玩够”，难于到达预订方针。 四、第四次研讨与第四次授课。 1、逐渐发现授课进程中呈现的核心问题，及时调整教育方针与环节的合理设定，环绕方针施行于环节，一环扣一环，留意环节与环节之间的动态替换，授课教师合理把控环节之间的轻重缓急，及时捕捉幼儿的闪亮点，为单个幼儿供给幻想空间，引导幼儿在首要环节中“玩透”，充沛发挥幼儿发明空间，为服务方针创立合理渠道。 2、清晰了教育方针，每一个环节设置得有条理性，可操作性，充沛考虑到发挥幼儿的主体位置，设置的环节充沛调动幼儿的参加积极性，尽力发掘幼儿潜在发明力。授课进程中幼儿的自动认识大大增强，喜爱参加到活动的游戏中来，授课教师掌握活动中的要点，杰出幼儿在活动中趣味性、发明性，很好地运用幼儿的幻想力转化为靠近方针的音乐游戏中，引导幼儿从“经历、探究、发明、认知”这一教育形式逐渐到达教育方针，幼儿在不知不觉的游戏中“玩中学、学中玩”。 奥尔夫音乐研讨通过一个月的历练，“一课三研”这一形式已在授课教师心中发生巨大的震慑。尽管授课教师屡次教授同一教育内容不免发生庸俗心情，可是授课教师思想上得到进步，更深化对奥尔夫教材的了解与施行，在重复的施行教育中，授课教师“摸着石头过河”，一步一个脚印，踏踏实实将教材栩栩如生转化施行到幼儿身上，幼儿真正在游戏中物化教育方针，执行教育方针。