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关于物理导学案编写的粗浅看法 近年来，随着新课程改革的不断深入，目前课堂教学改革展现出了不少新的方式，但主要目的均在于促进学生学会自主学习，教师以导学者的身份辅助、引导学生学习，从而促进课堂教学效果的提升。目前我市广汉市提出的“三主，三要，三不模式，即三主：学生为主体，教师为主导，训练为主线；三要：学生任务要具体，教师讲评要精辟，检测题目要经典；三不：不看不讲，不议不讲，不练不讲。而使用《导学案》的目的就是如何把课堂变成师生共同提出问题、探讨分析问题、解决问题的阵地，让学生积极主动地学习、参与课堂教学，充分发挥教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，打造更高效优质课堂。所以，在物理教学中能否设计一份优质的《导学案》是打造高效课堂的基础，我工作室成员在充分调研、考察，深入不同学校了解学生的情况下，集中大家的智慧编写了八年级上、下期，九年级上期物理《导学案》共三册，已经在广汉各中学使用两年，获得了师生一致好评，那么，怎样才能使设计更加有效呢？下面，我就目 前使用的物理 《导学案》 中的【自主学习， 课前导学】 和【当堂检测】这两个版块的设计，谈谈个人粗浅的看法： 一、物理导学案的【自主学习，课前导学】要以问题和简单的活动主题的设计作为主要模式，同时配套相应的预习 第 1 页 检测题训练，可以设计成概念性的填空题 1、预习设计要能培养学生的问题意识， 爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题 也许仅是一个数学上或是实验上的技能而已，而提出新的问 题，却需要有创造性的想象力。”一旦学生认识到提出问题 的重要性，他们就会在预习中积极思考，大胆想象，推陈出 新，提出有意义、有探讨价值的问题。要能培养学生问题意 识，首先要求我们的预习内容应当以问题的形式出现，并要 切合实际，能引起学生的关注，激发学生探知的欲望。 2、现在课堂教学中要求做到“三不讲” ( 即书本有的、学生会的、简单拓展的都不讲 ) ，那么以上内容就要求学生通过预习获得，这要求教师预习任务的设计要细化，不单单仅出现一个简单的问题，同时预习设计中要提一些任务和设计一些小活动，课前让学生通过自学或小组合作讨论分析就能基本完成，课中教师先就预习内容展开检查反馈，而后就 出现的问题再拓展教学。例如 : 课本中的概念性问题的设置、阅读对比图片内容进行分析、一些简单的小活动（例电学中 要求学生自己能利用最简单的器材设计一个通电电路） 、简单公式的计算（ v=s/t ）等。 二、【当堂检测】是导学案中非常重要的一个版块，这个版块的设计直接关系到课堂教学的成效 有效练习的设计直接影响物理课堂教学质量的提高。长 第 2 页 期的教学实践告诉我们，学生技能技巧的形成、基础知识的牢固掌握，不是听出来的，而是练出来的。课堂上要及时组织学生进行独立练习，在练习中加强对定理、定义、公式、法则的理解，在练习中掌握基础知识与基本技能，在练习中掌握解题规律与技巧。尤其是随堂练习能起到巩固知识、强化技能、拓展提升的作用。有效高质的课堂练习，有利于减轻学生的作业负担，提高教学效益。新授课后的课堂练习有以下几个目的： （1）检验学生掌握新知识的程度，以便在课上及时解决；（ 2）及时让学生有效地巩固所学新知识，并形成一定的技能； （ 3）反馈教师在授课过程中的疏忽和遗漏，有助于教师反思教学中存在的问题。下面谈谈有效课堂练习内容的设计。 1、课堂练习要有层次性 在实际教学中，学生都做同样的习题，学习水平较高的 学生通常感觉没有挑战性，淡而无味，“吃不饱”，久而久 之，他们便会失去学习物理的兴趣，继而不能最大限度地发 展自己；而学习水平较差的学生则会感到难度太大，力不从 心，“消化不良”，久而久之，他们就会望物理而生畏，进 而却步。这也就是说，实际教学中的习题没有体现出教学的 层次性，不能适合不同思维能力的学生的发展需求。因此在 设计习题时，应注意精选习题，不搞“一刀切”，要设计不 同层次的习题，以适应不同水平的学生，给学生一个自主选 第 3 页 择、协调发展的空间，让每一个同学都有机会获得充足的成功体验。设计层次性习题，还包括同样一道题能适合不同水平的学生，由于学生的水平不同，他们对习题解答的水平也不同。教师要根据本班学生的知识水平来练习，练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，同时要针对 本节课的重、难点由易到难、循序渐进。 （ 1）练习要精选，教师要对手边使用的练习进行筛选，选取典型试题，保证做 题的质量；（ 2）严格控制作业总量，依据学生学情、教学内 容精心设计习题数量、 难度，争取做到少而精， 难度要降低，梯度要缓，做到有效； （ 3）讲解要细致，注意方法的传授，注意帮助学生纠正错误，分析错误的原因，帮其改正； 2、课堂练习要