教学设计23.1图形的旋转(第一课时).docxVIP

PAGE PAGE # 23.1图形的旋转（第一课时）教学设计 教材分析： 图形的旋转是在学习了图形的两种变换一一轴对称和平移的基础上， 进一步 学习的一种图形基本变换，是将来进一步研究图形全等及其有关性质的基础。 本 课通过多媒体课件展示实际生活中经常看到的一些图形旋转现象， 给出图形旋转 的大致形象，然后引导学生探索研究平面图形的旋转变换。通过学生的自主探索、 合作研究、交流体会，培养学生的观察能力、图形辨析能力和探索学习的能力。 教学目标： 1、 通过多媒体课件展示实际生活中经常看到的一些图形旋转现象和学生自 己动手操作观察认识旋转，探索它的基本性质。 2、 在发现、探究的过程中，完成对旋转这一图形变化从直观到抽象、从感 性认识到理性认识的转变，发展学生直观想象能力，分析、归纳、抽象概括的思 维能力。 3、 学生在经历了实验探究、知识应用以及知识内化等数学活动中，体验数 学的具体、生动、灵活，调动学生学习数学的主动性。 教学重点：归纳图形旋转的特征，并能根据这些特征绘制旋转后的几何 图形。 教学难点：对图形进行旋转变换。 教学方式：按照学生认知规律，遵循以“学生为主体，教师为主导，数 学活动为主线” 的指导思想，采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学 方法。 教学资源准备：教师准备多媒体课件（开拓学生视野，激发学生学习兴 趣）、课堂练习题、课堂达标测试题。学生准备硬纸板、剪刀（训练学生的动手 能力）。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 问题: 1?观察实例（课件展示）。 钟表的指针在不停地旋转，从 3点到5点，时针转动了多少度? 风车风轮的每个叶片在风的吹动下转动到新的位置。 这些现象有哪些共同特点? 教师应关注：（1 ）学生观察实例的角度；（2）在学生发现实例现象的共同 特点后，要求学生试着描述出旋转的定义。 归纳定义：把一个图形绕着某一点0转动一个角度的图形变换叫做 旋转?点 0叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。 （设计意图：旋转是属于动态的问题，对于运动的图形学生在学习掌握上会 存在一定的困难。但本课通过多媒体课件形象生动的展示学生生活中常见的普 通、熟悉的旋转现象从中探求旋转数学概念，易使学生产生亲切感，较快地进入 学习角色，克服学习上的障。体现了从实践一一到认识的认知规律，避免了由 于数学内容脱离现实而引发的学习困难、兴趣不高、被动学习的现象。 由于学生 在生活中或多或少地感受到过旋转，所以回答出教师所展示的实例中的共同特点 并不困难，也能较顺利地归纳出旋转的数学定义，所以在活动中不仅获得了知识， 同时也感受到了数学的具体、生动。） 巩固练习 下列现象中属于旋转的有（）个? 地下水位逐年下降；传送带的移动；方向盘的转动；水龙头的转动；钟摆的 运动；荡秋千运动. 教材第61页练习1、2题。 （设计意图:本环节设置巩固练习的目的是让学牛从数学的角度重新认识现 实生活中的旋转现象一一是否属于旋转，旋转中心在哪里，旋转角有多大，从 而内化旋转的定义，体现了实践一一认识一一再实践 （运用）的过程。同时通过练 习了解学生对旋转概念掌握的情况，为下一个环节的顺利进行打好基础。 ） 二、实验操作，探究新知 1?课件展示（从时针的旋转到三角形的旋转） 2.请大家在硬纸板上，挖一个三角形洞，再挖一个小洞 0作为旋转中心， 硬纸板下面放一张白纸?先在纸上描出这个挖掉的三角形洞 （△ ABC），然后围绕 0转动硬纸板，再描出这个挖掉的三角形洞 （△ ABC），移开硬纸 板.（教科书图23.1-3） A . （2）Z AOA与/ BOB间有什么关系?A问题：（1）线段 （2）Z AOA与/ BOB间有什么关系? A （3） AABC与从B C形状和大小有什么关系？ 学生独立进行实验，，按照教师提出的探究方向进行度量、 分析、 归纳、抽象出图形旋转的特征。然后与邻近的同学交流、对比、融合。 通过学生的动手操作，合作探究，得出图形旋转的性质。 归纳：对应点到旋转中心的距离相等。对应点与旋转中心所连线段的夹角 等于旋转角。旋转前后的图形全等。 （设计意图：图形的旋转由概念到性质，是一个更高层次的再实践、再认识的过程，性质是隐藏在事物表面之下需要认真努力地探索、挖掘才能得到的， 是学 生在学习图形的旋转过程中的重点、 难点。本课通过课件形象地展示了图形旋转 过程中的对应点、对应线段、对应角和旋转角，并设置数学实验让学生进行独立 的探究学习，促使学生主动参与数学知识的“再发现”。通过实践培养学生的动 手能力，通过观察、比较、分析、培养学生抽象、概括的思维能力，通过交流合 作培养了学生交流合作的能力，使学生的数学知识由实践——认识——再实践 ――再认识的过程，达到螺旋上升式的提高。特别是同学间的合作交流过程， 能让学生体会到这