人教版地理八下第九章第2节《高原湿地三江源地区》教学设计(10页).docxVIP

《高原湿地——三江源地区》教学设计 新人教版初中地理八年级下册第九章第二节 ■课程标准 1、举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。 2、根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了解区域环境保护与资源开发利 用的成功经验。 ■教学目标 【知识与技能】 1．能读图描述三江源的自然特征、位置特点。 2．能理解“三江源为何被誉为‘中华水塔’ ”，“为什么三江源地区是多条大河的源头” 。 3．了解确定大河源头的困难和原则。 4．认识保护三江源地区的意义，了解三江源地区存在的突出环境问题，知道保护三江源地 区生态环境的对策。 【过程与方法】 1．通过景观图，感受三江源独特的自然环境；通过读图描述，确定三江源的位置；通过判 读地形图和回忆旧知，归纳三江源的地形和气候特征。 2．运用地图和资料，说明三江源地区高海拔的地势，高寒的气候，广布的雪山冰川，星罗 棋布的湖泊、 沼泽之间的相互作用和相互影响， 并据此说明三江源地区成为大河源头的自然 原因。 3．通过资料判断河流源头，学习确定大河源头的原则。 4．阅读课文，认识保护三江源地区的意义；列举实例，说明三江源面临的生态危机；分析 研究，了解其对下游带来的不利影响； 讨论探究， 知道保护三江源地区生态环境的有效措施。 【情感、态度与价值观】 . 通过寻找黄河源头的“仿真情境” ，学生受到科学方法、科学态度与科学精神的教育。 ２. 认识保护三江源地区的意义，渗透地理环境整体性的思想和人地协调思想，培养学生用地理视角看待问题和解决问题。 ■教学重难点【教学重点】 . 为什么三江源地区能成为“中华水塔” 。 第 1 页 . 三江源地区巨大的生 功能和脆弱的生 境。【教学 点】 １. 河流探源。 . 保 三江源的意 。 ■教学策略 利用多媒体 情境，启 引 学生；通 文本、 分析、 料分析，培养学生提取 地理信息、分析地理 的能力；通 分 探究、合作交流，引 学生 极参与 堂教学， 完成教学任 ，反 教学效果。 ■教学准 多媒体 件，学案。 ■教学 程 教学 教学内容 教学活 意 环节 入 1、 播放 ：《中 水塔三江源—— 多姿的 情境， 新 印象三江源（景 江河源 》 总 体 感 知 三 特征） 2、 学生用教材 言描述三江源景 特征 江 源 景 观 特 雪山 ，冰川高 ，冰塔 立； 征 湖泊星 ，沼 密布，小溪潺潺； 草如毯，羽族炫翎，蹄 ?? 3、 教 点 ：教材是从“高寒地貌、高原湿地、 高原生 ” 三个方面描述三江源景 特征的。 渡 里是野生 物的天堂， 里是江河之源。 我 一起来 个美 的地方——三江源地区。 一 寻 三 江 学生 回答 ，教 点 ，并 PPT展示，明确 落 实 课 标 关 、 源 （位 置 三江源地区的位置范 于“运用地 江 范 ） 1、 何 三江源地区？（范 ） 描 述 某 区 域 新 河 的地理位置” 学 的 的要求。 源 第 2 页 地 2、 三江源自何处？（位置） 认 识三 江 1、 学生阅读课文 92 页，说说三江源为什么有 “中 从 知 识 联 系 源（“中华 华水塔”的美誉？ 的角度看， 强 水塔”） 2、 教师 PPT展示图片和数据，点评归纳： 调 三 江 源 地 （ 1）形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水 区为“中华水 池，利用落差实现自动供水；而三江源地区矗立在 塔”，为讲解 高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通 三 江 源 地 区 过长江、 黄河、澜沧江等 “输水管道” 向下游送水。 生 态 环 境 保 护奠定基础。 第 3 页 （ 2）数据证明： 长江总水量的 25%、黄河总水量的 49%、澜沧江总水量的 15%均来自这里。 探 秘三 江 1、读中国年降水量图，思考： 源 （源 流 ① 三江源地区年降水量是多少？ 之初） ② 从干湿状况看属于什么地区？ ③ 为什么这里成了众多河流的发源地？还提供了 大量水量供给？ 2、复习青藏高原地形气候特征，阅读 93 页材料， 继续探究： ① 雪山、冰川广布的原因是什么？ ② 为什么说湖泊、沼泽是河流的天然调蓄器？ 3、学生回答，教师归纳  通 过 认 识 三 江 源 地 区 的 地形、气候、 河 湖 等 自 然 因 素 的 特 点 和关系， 落实 课标“举例说 明 区 域 内 自 然 地 理 要 素 的 相 互 作 用 和 相 互 影 响”。 第 4 页 拓 展活 动 分组讨论，完成 93 页活动 认 识 科 学 探 （ 大河 探 1、确定河流源头的原则有哪些？ 究，了解科学 源） 方法，培养科 学精神。 2、在追溯河源的过程中，会遇到哪些困难？ 第 5 页 3、据科考资料，判断黄河的源