初中语文第10课《谈语言》教案(语文版初二上).docxVIP

10 课《谈语言》教案（语文版初二上） doc 初中语文 谈语言 学习重点： 初步了解议论文的特点，学习阅读议论文和写作议论文的方法。 猎取文化营养，丰富思想，进展思维能力，培养思辨的适应，享受思辨的乐趣。 培养阅读观赏议论文的爱好和适应。 议论文的阅读和写作所带来的思想水平的提高，关于记叙文写作的立意、选材也具有重要意义。 学习建议 本文的论点未直截了当提出，可组织学生讨论，以提高分析课文和组织语 言的能力。 〝七月流火〞的例子是为了讲明弄巧可能成拙。但此例的直截了当意义却 在于读书不能望文生义。教学中可借此例引导学生认真读书。〝最好水平〞， 作者讲在书面语中不能用， 在口语中将就可用， 因为本文是在谈论书面语。 事实上，用在口语中也是错误的，也不可取，口语也要规范。 学习内容 大雅似俗的风格 王力先生的 ?谈语言 ?是一个谈话记录， 因此与一样的文章不一样， 有一种专门的风格。表面看来信马由缰， 想到哪儿讲到哪儿， 然而所讲的内容却是一位语 言学家所深思熟虑的关于语言运用的差不多原那么，而且脉络清晰。因而， 这篇课文实在是大雅似俗。 关于课文的论点 本文谈论的是书面语的使用咨询题，其论点是〝书面语应当是口语的规范 化〞。它有两个分论点。 第一个分论点是〝书面语不能脱离口语〞。 第二个分论 点是〝书面语应当是规范的〞。 课文的论点并没有直截了当提出， 而是化解为两 个分论点。分论点也没有直截了当提出， 而是隐含在或者讲渗透在具体的论述中。 这种情形在文章中比较少见，但在谈话中也并非绝无仅有。因为谈话必须平易， 而直截了当讲出论点可能过于庄重。而且谈话中，句子与语境的关系更为紧密， 因而不能生硬。同时， 谈话常常是开始的时候想到了最重要的内容， 然后又想到 其他方面，逐步把思想表达完整。 有人适应于在文章中找原句作为论点， 可能认为本文的论点是〝既要考虑规范化，又要考虑大众化〞。把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，怎么讲那个地点的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关 系，〝大众化〞指的事实上是〝不能脱离口语〞， 只是因为上下句都谈到了读者， 才讲成〝大众化〞。第三，作为论点，那个地点的〝考虑〞明显是余外的，因为 上文讲到〝不能忘了〞， 那个地点才用〝考虑〞与之呼应。 有人可能会认为论点 是〝在对口语进行加工时，既要考虑规范化， 又要考虑大众化〞。 这种认识的困 难还在于，直截了当表达论点的句子应当较为简约，比如讲成 〝口语的加工，既要考虑规范化， 又要考虑大众化〞。 能不能认为文章的论点是〝书面语应当口语化，规范化〞？如此也不行。 因为〝书面语口语化〞的讲法不通， 所谓〝化〞是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后， 如何能把后来的转变为原有的呢？〝书面语规范化〞的讲法也不通， 因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。那么，讲 文章的论点是〝文章要口语化， 规范化〞如何？那也不行。 因为〝文章规范化〞会使人误认为是文章形式本身的规范化。 这是不是讲文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就能够表述为〝书面语应当是通过加工的口 语〞。事实上，〝通过加工的口语〞，确实是〝口语的规范化〞。 课文中一个结构复杂的句子 因为是谈话，因此本文的语言和一样的议论文相比，多用短句，多用单句， 句子结构也比较简单。但既然是议论文，与记叙文相比，句子依旧长一些，结构 复杂一些，复句中的关联词语多一些。 那个地点只分析一个结构复杂的句子： 〝他们不明白得，文章脱离了口语， 脱离了人民大众的语言， 就不可能是准确、 鲜亮、生动的。〞该句是第二部分的核心句。从结构上讲，这只是一个单句。咨询题在 于，〝不明白得〞的宾语是由一个复句结构充当的。 有的语言学家把如此的单句 叫做超句，而且那个复句结构又是一个多重复句，总体上是假设复句， 前一个分 句本身又是一个并列复句。 作者什么缘故要用如此一个结构复杂的句子呢？答案 只能是：表达思想的需要。 那个句子要表达的核心思想正是第一个分论点〝书面 语不能脱离口语〞。但在那个具体的语境中， 作者不能把那个分论点写上去， 假 如那样，必定会前言不搭后语。 因为那个地点是在批判反面现象， 因此讲〝脱离 了口语〞。为了表意更加充分，更加饱满，也为了句式更加流畅，作者又换个角 度讲〝脱离了人民大众的语言〞。 对这种反面现象的最好批判， 莫过于指出其结果：〝不可能是准确、鲜亮、生动的〞。因此就形成了一个多重复句：〝文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜亮、生动的。〞而那个复句所阐明的道理与上文所批判的某些人的华而不实， 弄巧成拙之间有什么关系呢？那确实是： 那些人不明白得那个道理， 因此作者就把那个复句结构作