如何看待初级俄语听力教学论文 .pdfVIP

如何看待初级俄语听力教学 摘 要 听力理解作为语言的基本技能之一有助于帮助俄语学 习者更好的达到无障碍沟通，本文主要从听力本身的特点及语言心 理因素试析初级俄语听力教学。关键词 初级俄语 听力教学中图 分类号： g640 文献标识码： a 随着科技和现代教育的发展，各种教学手段逐步运用到外语教 学中来，但如何提高听力教学水平一直以来都是广大俄语教师热议 的话题。 言语交际能力的培养是俄语教学中最重要的任务，也是实现俄 语教学的最终目的，换句话说，就是让学生掌握运用俄语进行言语 交际的能力。言语交际过程实际上是一种积极的富有创造性和极强 目的性的过程，也是感知、理解和生成信息的过程，它主要包括三 个部分：信息接收，信息加工和信息输出。一、听力教学是一种种 言语交际能力的培养 从教学法的角度，可以将言语交际方式分为两种：生产型言语 交际，接收型言语交际。如果生产型言语交际旨在以口头或书面的 形式发出和传递信息，那么交际型言语则主要用于感知和理解信 息，因而交际型言语更注重听力和阅读。 口头形式的沟通包括听和说。口语教学被视为一个整体教学过 程，听和说以两种形式结合在一起。首先，听和说作为一种口头沟 通形式，在思想内容的形成上必须一致；其次，它们的客体是一至 的，即听到的内容被口头表达出来以后应与原意相符。 听这一过程同时伴随复杂的思维活动和紧张的记忆工作，信息 接收方必须能作出一定的推理和判断。听力的客体指的是他人的言 语信息，而其客观事物指的是语义信息。 在感知和理解俄语言语信息时，俄语学习者不得不克服重重困 难，这些困难分为三类 ：第一类，言语交际条件及言语行为的参 与程度；第二类，言语表达的特点；第三类，学习者组织语言的能 力和技巧。 总的说来，如果听者能在克服各类听力困难的同时选择性的从 言语信息中抓住必要的信息点并同时转化为自己的思维，那语义信 息的理解也能顺利实现。二、如何有阶段性、有针对性的提高俄语 听力教学效果 听力作为一种复杂的言语交际形式，在教学过程中，需要进行 长期的训练和实践才能达到一定的效果。针对俄语学习者的听力教 学教师应从三个方面予以提高，即满足日常交际的需要；满足社会 文化交际的需要；满足以俄语为载体的职业教育的需要。 为满足俄语学习者在社会文化交际及日常交际的需要，首先应 能使他们在听力上得到保证，只有首先明白对方想表达的思想及内 容才能使整个交际过程继续下去，这就要求学习者能理解对方话语 中所包含的信息点：细节，话题的深度和精度，主要的想法，附加 的表义。对此，在教学初始阶段，可以选用譬如： 消息类、 叙事类、 普通描述类或混合类的听力材料，并尽量使用未经改编的原始材 料，这些原始材料可以是有情节的， 也可以是不带任何情节的短文， 词数控制在 600-800 词之间，生词量不大于 3%，语速也应在 220-250 词/ 分钟。 针对对话听力，训练过程中教师可选用学生相对熟悉的话题或 社会事件等， 选取的材料中生词不多于 2%，对话篇幅在 20 句以内， 语速在 230-250 词/ 分钟。对话类听力材料大致可分为三种：质询 型对话，交谈型对话和激励型对话。无论是独白类还是对话类听力 材料，在生词量不影响全文大意理解的前提下，都是很好的训练材 料，但一定的生词量也是必须的，可以激励学生利用所学过的其他 俄语知识（如构词法，俄语中外来词的规律等）帮助理解。 在初级俄语听力教学过程中，教师可以通过有针对性和阶段性 的训练对学生的听力技巧和理解能力进行分阶段的培养。整个训练 过程中同时也应考虑到听者心理上和生理上的特性，语言心理学因 素以及感知和理解俄语过程中会遇到的困难。三、从语言心理因素 支配听力的过程来看俄语听力教学。 听力过程是一个复杂的心理接受过程。对言语的领会和理解， 不是简单地对一个具体的物体作出反应，而是对一定的语义内容和 形式作出回应。听力的感知是通过言语活动中不可或缺的感官器 官、语言动作共同合作而实现的。听力资源在听觉器官接收声音信 号后会经历语音分析和过滤的过程，因此，听力过程中起主要作用