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以美寓真，互动生成 ──《轴对称图形》教学 设计 教材内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册 P68。 教材、学生分析： 对称是大自然的结构模式之一， 它广泛存在于我们的日常生活中，存在于人类创建的文明史中，具有多种变换形式。 学生对于对称现象并不很陌生，例如，许多艺术作品、建筑设计中都体现了对称的风格。教材借助于生活中的实例和学 生的操作， 判断哪些物体是对称的， 找出对称轴， 并初步地、感性地了解轴对称图形的性质，但并不要求掌握“轴对称图形”的名称。 教学目标： 了解生活中的对称现象， 认识轴对称图形的一些基本特征。能正确识别轴对称图形， 会设计制作简单的轴对称图形。 通过观察、猜想、验证、操作，经历认识轴对称图形的过程，掌握判断轴对称图形的方法，培养学生的动手、创新等能力。 在认识、 制作和欣赏轴对称图形的过程中， 感受物体或图形的对称美。 设计理念： 1. 改变学生的学习方式， 以自主探索、合作交流、动手实 第 1 页 践为主要学习方式，促进学生的自主学习。 2. 充分尊重学生的生活经验和认知基础， 引导学生联系实 际，感悟“生活数学”理念。 将数学欣赏融入教学中，感受数学美。教学重点： 认识轴对称图形的基本特征。 教学难点： 设计制作轴对称图形。 设计流程： 一、理解感知“对称” 首次探底：今天这节课我们要来研究图形王国中的一种现象──“对称”。你听说过对称吗 ?说说你印象中的对称。 再次探底：出示组图 ( 蝴蝶、狮子脸、椰树、枫叶 ) ，这些图形你觉得哪些是对称的 ?跟同桌说说为什么。 交流反馈：你是怎样想的，说说你的理由?( 预设①：多 数学生能判断正确──你们是怎么看出来的 ?; 预设②：少数学生能判断正确──展开生生交流，可分成正反两方争辩， 陈述理由 ) 引出验证：你能想个办法来证明蝴蝶、 狮子脸、枫叶的两边一样，只有椰树的两边不一样吗 ?( 预设：学生代表上台 分别折一折蝴蝶、狮子脸、椰树、枫叶) 5. 师小结： 像这样对折后两边完全重合在一起的图形， 就 第 2 页 叫做 称 形。 ( 板 ) 才同学 把 形 折后留下的 条 折痕，我 把它叫做 个 称 形的 称 。 ( 在黑板上用 点划 范画 称 ) 你能找出剩下 形的 称 ?你 得 称 有什么特点 ? 即 生成 源并共享：在教室里找找有没有 称 形，指指它 的 称 。全班互 交流 价。 欣 生活中的 些物体的形状， 指指它 的 称 在哪 里。 ( 意 ：教学伊始，开 山地 合 行探底，把握 学生 知起点，以四幅色彩 的 片 ， 醒学生的 生活 ，再以“ 手折一折” 依托，引出 称 形及 称 的概念，并及 拓展到生活中去 与欣 ，以学生 找到的 称 形 源，利用 些生成 源 行 称概念 和 称 概念的巩固。在 的数学教学中，学生真切地感 受到了数学 源和数学 践无 不在。 想之下，整个教学 程不就是一个从“生活 ”提升到“数学原型”的 程 ?而 的 程又是在 生民主平等的 和学生多 化活 中 行的。 ) 二、 践深化“ 称” ： 才我 找出了很多 称 形， 也欣 了很多 称 形，老 也想来 手制作一个 称 形，你 得我可以 制作一个什么 形 ??? 第 3 页 探究方法： 从学生回答中采 一条意 ， “大家能指 老 做一做 ?”?? ( ①：多数同学会──集体指 教 后 学生小 方法 ; ②：个 同学会── 同学上 来演示， 生共同小 方法。 ) 你想自己 手 一 ?学生个体独立活 ，看在相同的 内， 制作的 称 形最有 意、最漂亮。 展示生成 源： 把你的作品先露一半 大家想想可能是 什么 形 ?再全部展开 在黑板上，指指它 的 称 ( 生生互 交流、 价 ) 。 ( 意 ：在 一教学 中，主要借助 老 出主意、 手做一做、互 的教学策略， 学生 着知 走 践，不着痕迹地得出了制作 称 形的方法，主 通 践使学生学会运用知 ， 展思 。 里将教学的重点圈定 于学生自主探求制作方法、 造 称 形之中，并 些生 成 源加以利用，感悟数学的 用性和数学美。 ) 三、 内化“ 称”。 出示常 案。 判断，如果是 称 形的， 画出 称 。 ( 独立完成，反 ) 出示 方形、正方形、 形，折出 称 ( 手之前先 行猜想：你 得他 可能有几条 称 ? 手 践 ) 。 ( 意 ： 里主要借助于画一画的方法 数学知 的内 化和提升。如此，不但培养了学生 践 用的意 ，而且有 第 4 页 助于“猜测、验证”及感受“无限”的数学思想方法的渗透。 ) 四、总结延伸： 通过今天的学习，你学会了什么 ?你觉得学了对称图形后有什么用处