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新教师指导谨防走进“新课程”误区 又到了新教师专业实习的时间，实习教师是体育教师的后备力量，不断补充与壮大着 体育教师的队伍。实习教师的素质决定着未来体育教师队伍的总体素质。 实习教师的指导工 作是我们一线的基层体育教师的一项重要的工作内容， 体育院校的毕业生进入基层进行专业 实习，是从大学走向工作岗位的桥梁， 也是为以后走上工作岗位充电的大好时机， 被称为“就 业前的大练兵”，这个时候新教师的专业视野与专业基础积累程度，在一定程度上决定的教 师生涯的广度与宽度。笔者经过观察发现，在新教师的指导方面还存在着诸多亟待改进的地 方，我们很多基层的体育教师， 还未从根本上解决对新教师的指导方向的问题。 尤其是在新 课程教学思想冲击着教学的时候， 如何指导实习学生？如何指导学生上课？该怎样指导学生 上课？该上怎样的课？给怎样评价实习生的课？通过实习让学生具备怎样的教师必备的素 质？等等诸多问题都很直接与现实地摆在我们面前， 笔者仅谈在教学指导实践中发现的几点 问题，与一线的体育教师共同探讨： 现象一、“探究学习、自主学习、合作学习”造成的体育教师基本功培养的投机取巧 “自主学习、合作学习、 探究学习”是新课程教学的重要理念，也是教学中重要的教学方式 与教学手段。但笔者认为，新教师在实习期应该谨慎应用以上的教学方法， 基层教师在进行 指导时候，也尽量不要过多地涉及，应警惕对“新”的把握不准所带来的方向性错误，走进 教学误区，对基本功的提高不利。 新教师进行专业实习的时候， 如果将这几种教学思想断章 取义，不仅取得不了一定的教学效果，还有可能造成教学思想的滥用、形式化、随意化，教 学效果事倍功半。最重要的是有可能形成一种以 “探究学习、自主学习、合作学习”为幌子， 实质上是放羊式教学的另类表现，在一定程度上造成新教师的投机取巧， 想走“捷径”却“此 路不通”。探究学习、自主学习，让学生自己去发现知识，成为学习的主人，在这种教学思 想的指导下，新教师很有可能将更多的学习的时间都交给学生， 让学生去自主学习、 探究学 习，而自己则“避重就轻、一劳永逸”了，对新课程的误读，新教师钻了新课程的“空子” ， 而自己犯了错误还不知道，这时就需要指导教师的把关。 打着“探究学习”和“自主学习”的旗号，其实是既没有深入的探究，也没有什么值得研究 的问题，有的是虚假的探究和自主。其实这样的教学很容易就走向了放任式教学的老路上。 对新课程教学理念的理解与应用， 很多一线的老教师尚且在思考探索中前行， 新教师更难把 握的准确，稍有不慎就可能走进误区。新教师的教育实习，受指导教师的影响是很大的，实 习期对体育课具有“首映效应“，第一次对体育课程的感知， 会在以后形成一种固有的模式， 所感知的体育课是怎样的模式， 对他自己以后的体育教学都有着潜移默化地影响， 如果在一 开始就让实习教师所认为的体育课堂是这样的， “体育课是这样的轻松，体育课就是让学生 自己玩……”那么，对其未来的教育生涯的消极影响是显而易见的。笔者认为，新教师实习 的时候，作为指导老师，应该杜绝“探究学习、自主学习、合作学习”等教学思想对实习生 教学基本功培养的弱化， 更不能断章取义地滥用， 不能以其为幌子，忽视基本功的夯实，要 加强示范作用，给新教师树立良好的榜样，不能投机取巧，否则是对新教师的不负责。 现象二、“新课程理念”冲击下实习教师的讲解师范能力培养的缺失 新教师指导应该以打劳专业基础为着眼点，看上去是一个“正确的废话” ，但在实际的操作 中我们却没有务实地进行好， 很多新教师的专业基本功的培养却务虚不务实， 往往漂浮在课 堂教学的表面，而没有深入教学。笔者认为，新教师的专业实习，还是踏踏实实、中规中矩 地进行为好，应该在体育教师专业基本功上下功夫， 具体包括教师的讲解、示范、个别辅导、 课堂组织、队伍调动等能力。如上面所说：探究学习、自主学习的思想影响下，教师的确可 以不用花很多的时间去进行讲解、 示范，教师与学生都省力了， 但是必备的专业技能却得不 到培养。讲解与示范能力，是体育教师的看家的本领，也是体育教师的教学基本功与教师专 业性的体现，但现在有被弱化的趋势。 不可否认，新课程的理念冲击着我们传统的教学思想， 但是，如果理性的思考我们的教学会发现， 我们的教学还是要依靠我们的传统的讲解与示范 的传统教学方法为主体，新的教学思想不断涌现，但是传统的精华的东西我们还不能抛弃， 传统教学方式与“自主、合作、探究“的学习理念，应该是相得益彰，相互补充的，而不应 该成为相互冲突，相互矛盾的对立，它们共同组成了多彩的体育教学。 在常态课堂的教学中， 让实习生能通过讲解将动作要领讲解清楚， 能表达出自己的教学意愿， 明确动作要领讲解的 目的，教学中根据教学目标、教学内容、学生特点、具体选择讲解