教育调查研究应用报告以学定教浅析老师的教学风格.docVIP

教育调查研究汇报 题目 以学定教——浅析**老师教学风格 引言 在现今社会大力提倡素质教育同时，历史教育却处于一个十分尴尬局面——历史处于“副科”地位，长久不被重视。浙江地域初中时期往往把历史学科排除在中考之外：政治、地理、历史划为社会大学科，考试方法为开卷。所以造成了学生对历史学科全部抱着一个“学不学全部无所谓”态度。到了高中，因为缺乏基础，加之新课改以后，专题史教学缺乏历史纵向联络，内容繁杂，学生对于历史学习更是“爱好淡淡”。作为一名高中历史老师，怎样教好历史尤为艰苦。 正文 应该怎样提升教学质量？作为一名老师，选择适宜教学风格至关关键，老师应该做到“以学定教”。不一样地域学生学情并不相同，对于老师要求也不一样，老师应该做到具体问题具体分析，使自己教学风格符合学生学情需要。本教研小组以所在实习学校苍南县灵溪第二高级中学为研究源地，对其学情情况和历史老师情况做了对应研究，意在研究何种教学风格更适合该地域学生历史学习，强调教学风格关键性。 我们首先对灵溪第二高级中学学情做了对应了解。灵溪第二高级中学为浙江省三级关键中学，生源关键起源于苍南县城内及其周围乡镇地域，生源情况在苍南县属于中等偏上。经过对学校老师和学生问卷调查分析，我们发觉该学校对于历史学习情况以下： 第一，历史知识基础微弱。因为初中学习对于历史极不重视，高一新生历史知识贮备很稀少，往往只知道部分经典、比较常见历史人物和事件。缺乏历史纵向感和横向感，对于朝代更替十分紊乱，也不能有效联络史实进行发散学习。 第二，学习历史爱好不大，对于历史极度不重视。在课余时间或晚自修，高达84%学生把大量时间用在数学、物理、化学和英语等科目上，极少甚至历来不主动学习历史。 第三，对于历史要求低。高一学生85%以上学生只要求经过会考，甚至有一小部分同学对于能否经过会考抱有疑问。 高二有两个文科班，高三有4个文科班，经过对高二高三调查，我们发觉就算是文科班学生，历史学习也并不是很出色，几次月考历史品均分全部只是差强人意。在调查学生喜爱什么样历史老师时，70%以上学生对老师要求是风趣、上课好玩、最好全部讲历史小说，对于课堂专业知识深度和广度要求极少，有些学生甚至表示老师讲深了她们听不懂，也不愿意听。 了解完学情以后，我们对每位历史老师教学进行了对应研究。经过采访调查和听课研究发觉，几位老师教学全部各有风格，所取得教学结果也各不一样。因为需要对比教学效果，我们关键对高十二个月级三位老师教学风格进行了对比。 林生军老师教学风格属于情感型，上课十分幽默、风趣。最大特点就在于善于利用简单、普遍生活实例来解释抽象、复杂历史概念。比如在《列强入侵和民族危机》一课中，解释列强侵华由沿海扩散到内地对中国影响时，形象利用扎针比方：“是轻轻就扎一下你皮肤疼，还是猛一下扎到你骨头里面疼？”语言加上动作，十分生动描述了列强加深侵华对中国危害。林老师认为，依据二高学生情况，我们关键是要让她们记住史实，让学生利用联想记住就已经达成了本节课教学目标。林老师课堂气氛很轻松，其人也很受学生欢迎，被学生誉为“影帝”。 蔡福建老师教学风格属于理智型，最大特点就是紧紧围绕书本，上课条理清楚，重难点理论分析具体。比如在讲监察体制时，蔡老师先根据朝代次序将各朝监察体制进行简单分析，然后再分析监察体制特点和影响，这么从现象上升为理论层面，层层递进。蔡老师认为，二高学生基础普遍较差，关键应该让学生了解书本上知识。 朱挺老师教学风格属于情理结合型，最大特点是率领学生解读书本，对于知识点解释十分到位，重视联络前文，又很有深度。比如在分析为何中国古代会形成君主专制整体时，从中国自给自足自然经济入手，从经济独立到政治独立，再到需要一个强有力政府把各个独立地方整合起来，层层递推，让学生一目了然。在解读同时，语言幽默，例子生动，时时穿插有趣历史小说，上她课学生感觉很轻松。朱老师认为，历史学习，关键是要让学生了解课文，了解历史发展脉络，培养学生历史时空感。 经过30天研究，我们发觉，以月考成绩为对比，朱挺老师取得教学效果最为突出。她任教班级成绩全部名列前茅。也就是说，朱挺老师教学风格最为适合学生学情。经过对朱老师教学风格和特点深入分析，我们认为朱老师教学特点关键以下： 第一，教学紧紧围绕书本，率领学生解读书本，以加深学生对于书本知识了解，也便于学生做笔记。新课改以后，书本知识点十分散乱，没有一条清楚线索可寻。比如《专制时代晚期政治形态》这一课关键“内阁”形成，书本上相关明朝“内阁制”这一幕内容安排，仅用一段话便将内阁设置目标、特点、职权范围、产生后果及影响全全部罗列出来，不仅知识点混乱，而且理论性很强。给老师教学带来了巨大挑战，尤其面正确是二高这一群基础知识十分微弱学生。朱老师巧妙地选择率领学生解读书本。在读到“内阁是皇帝为加强专制而建立政治机构，然而