小学科学_认识光教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

青岛版科学四年级下册《认识光》教材设计 日照市岚山区岚山头街道中心小学 丁娜 教学目标： 1.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。 2.认识到科学是不断发展的。 3.了解光的直线传播现象；了解光在生活中的应用。了解人类对光速的探究历程。 教学准备： 教师准备：元宵节的图片、课件、实验记录单、 学生准备：蜡烛、火柴、带孔的硬纸板（每组3个）、直的吸管和弯的吸管。 教学重点：会用多种实验证明光的传播路线。 教学过程： 一、创设情景，感知问题。 师：同学们，老师给大家带来一组图片，出示图片：（元宵节灯会图片制成课件）。请同学们仔细观察，观后有什么感受？ 学生谈感受。（美、灯光最美） 师：同学们都说的真好，是呀，光与我们的生活有非常密切的联系。这节课我们就一起来认识光。（板书课题） 二、探究体验，解决问题。 （一）认识光源 1.提出问题。 师：光让我们的生活变得多姿多彩，那孩子们想一想：哪些物体会发光？ 2.学生回答。（指名说） 师问：月亮会发光吗？镜子呢？蜡烛发光吗？电视、电脑呢？ 师：对，月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射的太阳光。蜡烛不会发光，应该说燃烧的蜡烛会发光。 3.教师小结：人们常说：树有根，水有源。光也有源头，同学们刚才举的例子就很好，我们这些会发光的物体叫做光源。像太阳、星星这一类光源属于自然光源（板书）；像电灯、点燃的蜡烛等，这一类属于人造光源（板书）；像萤火虫、水母等一部分生物也能发光，这一类的光源属于生物光源（板书）。 （二）探究“光沿直线传播” 1.提出问题。师：通过前面的学习，我们知道光源这 么多，那么这些光源所发出的光是怎么传到我们眼睛的呢？光需不需要一定的路线传到我们的眼睛呢？ 2.学生猜测（并说明猜测的理由。） 师：大家的猜测是否正确呢？我们用什么办法来验证我们的猜想呢？（做试验）对，实验是最科学的方法，接下来请同学们结合老师为你们准备的材料，小组内讨论一下：你打算用什么方法验证猜想？ 3.设计实验方案 4.汇报实验方案（指名说） 在此环节，意见不同一，可以补充，取长补短。 方案一把三张硬卡纸分别刻一个小孔，点燃蜡烛，看怎样才能通过三个小孔看到火苗。 方案二用直纸筒看灯光，再用弯纸筒看，有什么现象？ 方案三用手电照射，显示轨迹。 5.开始实验。 师：在做实验的过程中，希望各小组的同学分工合作、仔细观察、好记录，填好下面表格。 6.汇报实验收获（指名说） 提示：现在请每个小组来展示一下你们的研究成果，其他小组要认真听，不过在汇报的过程中，要说清楚，自己做的哪个实验，是怎样做的实验，在实验中你有什么发现，最后得到了什么结论？ 师结：刚才同学们对实验现象进行了分析，通过大家的实验，我们知道：光是沿直线向四面八方传播的。 （板书） 三．拓展延伸，应用创新。 1.举例说明光是沿直线传播的。 师：通过前面的学习，我们知道光是沿直线传播的，你们能不 能举几个生活中光沿直线传播的例子？ 学生举例子。 师：同学们知道的真多，这说明光在生活中的应用非常广泛， 那你知道什么时候需要光？哪些地方需要光？ 2.什么时候需要光？哪些地方需要光？ 青岛版科学四年级下册《认识光》学情分析 日照市岚山区岚山头街道中心小学 丁娜 整体学习状况：四年级现有学生整体学习比较认真，但缺乏灵活性、学习习惯较差。他们普遍习惯于死学硬记死板知识，喜欢或习惯于被老师和家长牵着走，而不善于设法自主去获取知识并在生活中灵活运用知识。因而学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用能力差。 已有知识、经验：学生由于各种条件和经验的限制，科学常识极为缺乏，科学探究能力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英的学习，使学生没有多少时间和机会接触大自然，更没有得到大人和老师及时、周到的指导，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中充分发挥自己的积极主动性，没能在实践活动中展现出来应有的科学素养和科学品质。 儿童心理分析：在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 青岛版科学四年级下册《认识光》实验报告单 日照市岚山区岚山头街道中心小学 丁娜 猜想：光是沿着（ ）传播的。 实验方案一： 实验器材 实验步骤 实验现象 实验结论 实验方案二： 实验器材 实验步骤 实验现象 实验结论 青岛版科学四年级下册《认识光》教学效果 日照市岚山区岚山头街道中心小学 丁娜 在本节课的教学中，我主要采用了《科学》学科的“提出问题――假设猜想――设计方案――实验验证――得出结论――应用拓展”的教