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语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 语文教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 促进语言积累 增加文化积淀 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　--谈古诗词教学的拓展阅读　　心理学研究认为言语活动以直觉思维为其基本过程，没有过多的理性分析；最基本的言语能力表现为语感，语感是对言语的自觉感知能力，他在言语活动中表现为自动化的活动方式；基本的语言操作只可能通过实践活动而达到自动化的程度这就表明，言语积累是人们学习语文的基本途径。　　扩大语言积累的主要途径就是大量阅读。大量阅读会在学生的脑海里积累丰富而规范的语言材料及其表达方式，促进语言的规范化。　　同时，大量阅读的过程也是接受人类文化熏陶的过程，学生在阅读实践中会受到高尚情操的陶冶，引起对神秘世界的好奇心，带给学生丰富的精神生活。传统的语文教学向未来强调厚积而薄发。组织诵读熟背中国古诗词经典，让他们在一生学习，工作压力最轻，记忆力最好的时候，获得古诗文经典的基本熏陶和修养。不求甚解，但求熟背是做一种终生可以去消化理解受益的文化准备，鉴于这一认识，在平时我带领学生积累了大量的古诗词。在此，对古诗词拓展阅读的类型和方式做一小小总结。　　一以课本为载体，紧密型拓展古诗词阅读　　很多专家学者曾言，学生的语文水平主要是得益于课外阅读。这里是强调课外阅读对形成语文能力的重要作用，但也是对课堂内教学效率的一种批评。我们能否让学生的语文能力既得益于课外，又能更多地得益于课内呢？以往的课堂教学过程过多地拘泥于课文，课本是教学的凭借，但不是唯一的。我们不能过多地受教材的约束，将本该属于课外阅读的材料带进课堂，融入教学过程中。　　在阅读教学中，既凭借教材，又不拘泥于教材，通过拓展阅读，使原有教材内容有所拓展，使课文信息量更加丰富了。学生得到更多的情感体验。如，教学小语第七册《古诗三首》一课时，在扩展资料中设计这样的选做题：《赠汪伦》１．背几首李白的诗。２．《芙蓉楼送辛渐》《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》都是送别类型的诗歌，你喜欢哪一首或者诗中的哪一句，说说为什么。《江上渔者》一诗,1《江上渔者》是一首反映封建时代人民生活的诗。在你积累的古诗词中有没有同一类型的诗背诵给大家听。2范仲淹的散文十分有名,其中先天下之忧而忧,后天下之乐而乐为古今传诵的名句.请你试着把这句话背下来。《题西林壁》一诗,1背几首苏轼的诗。2读一读《题西林壁》是一首题壁诗，即题在墙壁上的诗。林升的《题林安邸》也是一首题壁诗，古人在墙壁上题诗，成为一种风气。4你知道吗?被誉为唐宋八大家的是:欧阳修柳宗元王安石苏轼苏洵苏辙韩愈曾巩。请你课外查找有关他们的资料,并且阅读他们的作品好吗?这样环节的设计以点带面，扩展了学生的思维，丰富了学生的知识。使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书。从而,扩大学生信息交流。这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用。不仅加大了教学密度,而且进一步激发学生学习古诗的兴趣。为今后的学习打下坚实的基础.　　以上教学实例可以总结出拓展阅读材料的选择方法。1从作者出发选择拓展阅读材料。可以补充作者生平经历及所著作品，以供学生阅读。2从时代背景出发选择史实阅读。3从课文的有关知识出发阅读相关知识资料。4从诗词的体裁出发进行类比阅读。5从诗词的情感出发选择材料。　　拓展材料往往放于课堂教学的最后环节。而课堂教学中也应抓住拓展阅读的机会。1提供背景有的诗词内容与学生的生活经验、知识水平相差甚远，制约着学生对诗词的理解。我们不妨为学生提供与诗词有关的背景材料。以拓展学生的文化视野，为学习诗词作知识铺垫。如，教学《赠汪伦》一诗时先介绍作者及背景。而后半部提出思考题：1．这首诗表达了什么样的思想感情，背几句描写友情的句子。２．诗人是怎样表达自己与汪伦之间的深厚感情的。这一教学环节的设计，使学生在了解背景的前提下很容易感悟到平淡的诗句中流露出诗人与友人的惜别之情，感受诗人与友人的深情厚意同时也