教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计32.docx

《谁轻谁重》教学设计 【教材简析】 本课是一年级下册 《我们周围的物体》 单元的第 2 课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性， 并且可以通过测量得到。 在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量， 只需要了解物体有轻重， 能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。 【学生分析】 在第一课的观察活动中， 学生已经初步认识并实践了一些观察、 描述物体的 方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他 们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。 但是，这种简单的方 式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现， 对于两个物体轻重的比较， 不同的 人可能会给出不同的结果， 尤其是当两个物体的轻重差不多的时候， 就很难用“感 觉”的方法来判断。 这就引发了学生的进一步思考： 如何更为准确地判断物体的 轻重呢？针对一年级学生， 可以用一种简单的测量方法， 即运用简易天平来称量， 并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。 【教学目标】 科学知识概念目标 质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。 科学探究目标 1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比 较结果的准确程度不同。 2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。 科学态度目标 发展进一步研究物体的兴趣和愿望。 科学技术、社会与环境目标 认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重 点】 重点：1． 量是物体的基本特征之一，并且可以被 量； 2．用掂量、称量 等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不 同。 点：用称量的 法 行 量并 【器材准 】 球、相同大小的木 和塑料 、 相同材 和形状的小橡皮和大橡皮、易天平 1 台( 含称量 ) 、同 大小的回形 若干、 学生活 手册每 3 条 、班 【教学 程】 一、复 入，聚焦概念 展示上 用到的各种物体 （ 球、木 、橡皮??）的 片，提 ：“看一看我 察 的 些物体， 我 怎 知道它 的 重呢？” 学生 如何知道物体的 重。 意 ： 学生 比 重方法的原有 知水平， 了解学 前的概念掌握程度， 并 践科学的比 方法奠定基 ，激 学生 探究的欲望。 二、 概念， 践探究 用不同的方法比 5 个物体的 重并排序。 1． 物体的重量。 （1）出示 5 个物体 : 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和大橡皮。 在 重之前， 首先 学生 真 察比 几个物体的形状及大小。（其中，木 和塑料 的大小一 ，两个橡皮的材 和形状相同但大小不同， 球是空心的且比木 大） （2）安排学生按照自己的想法 排序 果并 下来。排序方法采用先提 “我 怎 排列的 序呢”，引 学生 方法，在此 程中教 将学生 的方法 一 一种，比如用数字表示 重，数字越小，表示越 ，即学生 最 的物体，就用 1 表示， 第二 的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。准 一 每个小 ， 填好 果后 在黑板上 （ 便于 比 的 果 行 ）。鼓励学生 的理由 （3） 每 的排序 行比 ，将学生的 聚焦在“ 于两 橡皮，你 是如何预测的？同样大小的木块和塑料块， 你们又是如何预测的？” 这类问题上，以引发他们的进一步思考。适当时，做简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。 设计意图 ：借此活动了解学生的已有认知。 比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和现状但大小不同的橡皮， 它们轻重学生是如何判断的。 同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。 2．掂量不同物体的轻重。 （1）掂重。学生亲自动手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录下来 （提醒学生统一用数字来表示轻重） 。分发给学生一条记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较 （2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 设计意图 ：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。 3．称量物体的重量。 （1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导 学生，该选什么样的物体作为标准物呢？ “比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。 ” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导， 促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 （2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在