在flash教学过程中是怎样运用任务驱动教学-精选教育文档.docxVIP

在 flash 教学过程中是怎样运用任务驱动教学 现代教育理论倡导以学生为中心， 强调学生“学”的主动 性，培养学生获取知识的能力。学生是信息加工的主体，教师是 教学的组织者、学生活动的参与者、学生学习的向导或顾问，以 促进学生的学习、充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从 而使学生最有效地进行学习， 达到最优的教学效果。 职业教育强 调以作业流程为导向， 计算机是一门实践性很强、 极富创造性的 专业。因此，在实践教学过程中应根据学生和教材实际，设计出 以“教师为主导， 学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模 式，让学生在教师的指导下，对所学的任务进行探索、分析、研 究，在实践操作中培养学生的自主学习能力和相对独立的分析问 题、解决问题能力。 建构主义认为知识不是通过教师传授得到的， 而是通过学习者在一定情境下， 借助其他的帮助， 利用学习资源， 通过意义建构的方式获得的。 “任务驱动”就是在建构主义理论 的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务、明 确任务、完成任务、任务评价。教师的教与学生的学都是围绕着 一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学 习资源的积极主动运用， 进行自主探索和互动协作学习， 并在完 成既定任务的同时， 产生新任务的一种学习实践活动。 任务驱动 教学符合计算机课程的层次性和实用性。下面谈谈本人在 flash 教学过程中是怎样运用任务驱动教学。 一、任务呈现，激发学生兴趣 在 flash 动画制作的教学过程中，每学习一个新的操作时， 我都是演示已做好的相关动画实例。 比如， 在讲引导层动画这个 知识点时，我首先在大屏幕上演示出“飞机在天空飞行”的动画 同时也提醒学生通过学习要能创造出类似的动画。屏幕上漂亮、 动感十足的画面激发了学生动手实践的强烈欲望， 从而产生了浓 厚的学习兴趣， 学生主动参与和积极探究完成任务。 课前任务实 例的精心设计是教学设计的关键。 因此，任务的设置应更多的考 虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和生活中的情 感需求。任务难度和规模要适中，有一定的层次性，学生要“跳 一跳，摘得到”，要有完成任务的可能性。任务还要新颖、有吸 引力，要能够充分包含所讲的知识点。 二、任务延伸，培养探索精神 创造是发展的灵魂。 在教学内容的安排上要注意留给学生一 定的创造空间，把握好教师讲授与学生实践的空间与时间的尺 度。新软件刚接触时， 老师课前精心设计的任务实例对学生可能 还有吸引力， 但当他们掌握了一定的知识、 技能后就不再满足于 完成那些模仿性任务了。 他们希望探索， 喜欢自己去寻找软件中 新的精华， 探索新的操作。 此时我们不妨尝试为其设置探索性任 务，为他们提供一定的再创造空间，帮助他们学会观察、学会想 象、学会学习。在讲授遮照层动画时，基本操作掌握之后，我就 让学生制作“舞台上的追光灯”的动画。此任务既涉及到遮照 层，又把引导层动画、形状渐变等灵活运用。通过学生相互交流 和合作完成给定的任务，或进行进一步的延伸。在创造的同时， 也会遇到某些技术上的难题，同学间的切磋、老师的点拨，都会 使得他们豁然开朗。学生们的动手操作能力，提出问题、解决问 题的综合能力在同学的交流合作、 老师的启发引导的良性循环中 逐步得到培养。在教学过程中，教师要及时转变观念，尽量避免 教学中的面面俱到， 要留给学生发挥创造的空间， 潜移默化的培 养学生的创新意识、 创新思维和探索精神， 将有利于他们今后的 终身学习。 三、任务自设，培养个性发展 教育的目的就是要培养出有创新意识的技能型人才， 本着对 发展学生个性和创造精神有利的原则， 当学生具备某一知识系列 的操作能力后， 我经常会设置一些综合性的、 具有挑战性的创造 性任务， 让学生充分发挥个牲。 计算机教学主要是让学生学会操 作，掌握技能，学会相关知识点，而不是完成一个个的具体任务 实例。任务实例只是一种让学生学会操作， 熟悉软件的一种手段。 因此，随着学习的深入，任务要更模糊化，只要规定任务主题， 让学生充分发挥个人创新意识，自由完成任务。 flash 课程的技 能测试以作品呈现，MTV贺卡等形式不限，充分发挥学生的特 长。这种教学模式实施，学生既掌握了技能，又发展了个性，培 养了创新意识。 通过教学实践， 在计算机教学中合理地使用任务 驱动式教学方法，选择难易适度，符合学生生理、心理发展水平 的生活实例，通过完成典型任务，把感知、理解、巩固、运用融 为一体，比较容易被学生接受，而达到教学目标的实现，培养了 学生的实践能力和创造精神， 使学生的技能素质得以提高。 任务 驱动教学方法在计算机教学过程中促使师生产生互动， 一方面学 生在任务驱动下自主学习，寻求解决问题的方法，另一方面，老 师也可通过任务检测学生学习情况，