语文教案_ 别饿坏了那匹马.docVIP

别饿坏了那匹马 古人教育我们：凡出言，信为先，诈与妄，奚可焉。今天，我们的社会主义核心价值观也倡导：诚信、友善。但是，现在我要告诉大家，我们在生活中，有时也需要一些谎言，这是为什么呢？学了《别饿坏了那匹马》你可能就会有所感悟。这是一篇略读课文，你们将成为学习的主人，要运用精读课学到的方法和掌握的技能，和老师共同完成本课的学习。 初读课文知大意。 快速浏览课文，用简单的话说一说课文讲了一件什么事吗？（可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。） 教师总结：（按起因、经过、结果来总结课文） 目的：引导学生概括主内的方法。 二读课文，品情节悟情感 课题是别饿坏了那匹马，那么，残疾青年真的有那匹马吗？ 故事的最后,残疾青年亲口向我承认了这一切都是一个谎言,(板书:谎言)让我们一起来读读这一段话:对不起,我这样做可能伤害了你.他拍着我的肩头,轻声地说:我知道你希望真有那么一匹马,其实——没事的,你继续看书吧. 其实，除了最后这一句，如果你是细心地孩子，从前面青年的言行中你也可以看出这是一个谎言。请大家仔细读一读描写残疾青年动作、神态的句子，看你能否从中发现破绽。 他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！” “愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。 他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！” 别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 这段话写出了青年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书了。 三读课文，深化课文内涵 我们通过刚才的深入品读，知道这匹马是不存在的。是残疾青年撒的一个善意的谎言。但是现在，我认为，这匹饿马是存在的。这匹饿马对读书的渴望就像饥饿了好久的马儿对青草的向往。大家再深入读一读课文，拿出笔画出这匹饿马是怎样如饥似渴地吮吸知识的营养的。 学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，身无分文的我只能装着选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。 “流连”是留恋不止的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。 攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，从容地读着一本又一本的书” 可是马草并不那么好卖。卖不出马草的日子，我就强制自己不去书摊。 正是作者这匹对知识如饥似渴追求的饿马，激发了残疾青年对作者的同情和无私帮助。进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”？分别是什么情况下、谁说的？用在文中有什么作用？ （“它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用 比较、发现规律 像这种用用人物语言作为课题的文章我们以前也学过，你能回忆起来吗？ 《为中华之崛起而读书》《她是我的朋友》《通往广场的路不止一条》 我们刚刚回顾了三篇文章，大家看看什么时候我们可以用人物语言作为课题？ 师生共同梳理出结论：人物的语言能推动故事情节的发展或能强调文章的中心思想 总结：我们把新学和已学的文章进行对比，我们发现给习作定题目的另一种方法：用人物的语言给习作定题目。 运用结论试写题目 1、你们能发现规律真棒，能运用规律吗？ 2、那就请你们默读文章，体会文章情感，给它起一个合适的题目。 3、汇报交流。 总结：在文学创作中给文章命名的方法很多，用人物语言来命名，这是很常见的一种写作方法。同学们也可以试着把今天学到的在你们的习作中进行运用，相信这将是一种很美妙的体验。 大家看，我们这篇文章和课文有何相似之处？都是为了爱而撒的谎言，这是善意的谎言。虽然这是谎言，但是出于友善，所以是我们生活所需