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农村教育文化认同功能失衡研究 一、城镇化进程中农村教育文化认同功能失衡的表现 ( 一) 城镇化进程中农村教育价值取向的“城市化” 城镇化的发展虽然为农村社会成员拓展了增加经济收入的环境空间，但并不意味着城乡二元结构的缩减或消除，这无疑成为农村教育价值取向“城市化”的社会基础。具体来说，农村教育在发展过程中以城市教育为模板，其办学理念和模式亦步亦趋于城市教育的身后，没有追求自我的价值定位。能够说，农村教育走的是一种“无取向”的发展之路，原因在于它没有自己的“主张”、“选择”、“判断”，仅仅“尽其所能”地“听从”和“模仿”城市教育“声影”。换言之，城镇化进程中农村教育没有弄清楚“教育是什么”、“教育为了什么”的本质问题，将教育僵化为没有“灵气”的一潭死水。如果我们认可教育是一种文化，教育的对象是创造文化的主体，那么毫无疑问教育应孕育和生长在自我文化土壤上，在“根扎实”的基础上让枝叶向着“有光”的地方蔓延滋生。可事实相反，农村教育从头到脚都以“主流面貌”示人，以其漂亮的“容貌”博取主流社会的“回头率”，在追逐着“升学率和高分数”的同时却使得自我“奴颜婢膝”。总来说之，城镇化进程中农村教育缺乏真正属于“农村教育”的价值取向，现行的农村教育价值取向表现出畸形的“向城化”。 ( 二) 城镇化进程中农村教育目的的“工具化” 如果说农村教育价值取向“城市化”是一种内隐的思想、思维，对农村教育发展起着根本的导向作用，那么农村教育目的则是对这种取向的直接反映和实践诉求。作为影响城镇化发展的农村教育，其最直接的作用就在于培养促动“城镇化”的主体。而从现实来看，农村教育目的是“工具化”的，这可从受教育对象的培养结果中得以体现，如通过逐级升学考试而分流回到农村社会的很多青少年面临着“就业无门、致富无路”和“种田养鸡不如嫂”的困局，这恰恰证明农村教育没有给予受教育对象全面发展的基础性教育，而以“未来的彼岸生活 美好”为“借口”催促着学生逐级攀爬学校教育系统的“金字塔尖”，却牺牲了受教育对象当下的完整生活，将其宽广的生命“时空”高度压缩成片面的“分数或考试”，理由是“高的分数或成绩”等同于未来的好工作和好报酬。在这种功利目的指引下，农村教育内容的重心围绕着升学考试来组织，其教学方法是高强度的“知识技术训练”，而评价和管理则围绕着“分数”来考核。显然，如此教育之下的农村社会成员被看做为了实现“遥远、不可知的理想”的工具，而忘却了人的自身才是目的。 ( 三) 城镇化进程中农村教育环境条件的“世俗化” 农村教育发展过程中存有着两大方面的环境条件，其一是整个社会的 城镇化发展趋势，农村社会发展要适合城镇化的转型 ; 其二是“非城镇 化”的农村社会自身的发展问题。能够说，农村教育在面对这两个环 境条件时有着一个共同的特征，那就是农村教育被上述两方面的环境条件所“世俗化”。首先，农村的城镇化发展是一种不可阻挡的社会趋势，它在发展初期所构筑的以“形和量”为特征的“上楼化”往往容易“欺骗”农村社会成员的视觉，让其容易沉溺于所谓“五光十色、绚丽多彩”的美好物质生活幻想中。而农村教育则通过诸如校点合并让更多的农村孩子接受所谓的“优质教育”，为其创造一个良好的未来能适合城镇化的教育环境。不过很多时候这仅仅一厢情愿的想法，很多农村孩子会因交通、开支、歧视、生活习惯的差异而身心疲惫。其次，非“城镇化”的农村也面临着“城乡一体化”的诉求，农村社会成员往往追求经济和物质生活水平的改善，人们对农村教育的选择或逃避很大水准上就是以能否实现经济价值而权衡，甚至有些时候对农村教育经济价值寄予一种“幻想”而勉强支撑子女的教育学习。在这种观点下，与课程、考试“无关”的“学习”都被认为是一种“浪费”而消除。总来说之，城镇化进程中农村教育明显受到教育之外的社会世俗化影响，使得农村教育发展随波逐流而乏“坚守”。 二、城镇化进程中农村教育文化认同功能失衡的原因 农村教育在城镇化发展过程中偏重于对经济、物质等外在功能的认同，而农村教育在经济、科技上积极追赶城市主流文化发展水平的同时，却丢弃或丧失了农村自我文化个性的存扬。那么，造成城镇化进程中农村教育文化认同功能失衡的原因是什么呢 ? ( 一) 城镇化进程中农村文化传承主体的“无力” 众所周知，农村教育要促成人们对农村传统文化的认同，其前提是农村文化成为人们日常生活的一个组成部分，生活中有着稳定的组织农村传统文化活动的社会成员，他们在农村社会发展中具有一定的地位或权威。不过，长期以来城乡二元结构的存有和当下农村城镇化的发展，农村经济发展主要不再依靠单纯的农业生产，而是通过非农生产的养殖、渔业、手工作坊、旅游服务、外出打工等来增加收入。这就意味着主导农村社会经济发展的力量是青壮年劳动力，而过去浸润在农业生产中成长起来的中老年人群体失去了农村社会发展“话语权”