教科2017课标版科学一年级下册《我们周围的物体2谁轻谁重》课教学设计16.docx

2、 重 【教学目 】 科学知 概念目 量是物体的基本特征之一并且可以被 量。 科学探究目 1．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准 确程度不同。 2． 重和大小适当的物体可作 称量的 准物。 科学 度目 展 一步研究物体的 趣和愿望。 科学技 、社会与 境目 到掂量、称量等方法的准确程度不同。 【教学重 点】 重点 ：1． 量是物体的基本特征之一，并且可以被 量； 2．用掂量、称量等 量方法可以比 物体的 重，不同的方法可能 致比 果的准确程度不同。 点 ：用称量的 法 行 量并 【器材准 】 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和大橡皮、 易天平 1 台( 含称量 ) 、同 大小的回形 若干、学生活 手册每 3 条 、班 【教学 程】 一、复 入，聚焦概念 展示上 用到的各种物体（ 球、木 、橡皮??）的 片，提 ： “看一看我 察 的 些物体，我 怎 知道它 的 重呢？” 学生 如何知道物体的 重。 二、 概念， 践探究 用不同的方法比 5 个物体的 重并排序。 1． 物体的重量。 （ 1）出示 5 个物体 : 球、相同大小的木 和塑料 、相同材 和形状的小橡皮和 大橡皮。在 重之前，首先 学生 真 察比 几个物体的形状及大小。 （其中，木 和塑料 的大小一 ， 两个橡皮的材 和形状相同但大小不同， 球是空心的且比木 大） 2）安排学生按照自己的想法 排序 果并 下来。排序方法采用先提 “我 怎 排列的 序呢” ，引 学生 方法， 在此 程中教 将学生 的方法 一 一种， 比如用数字表示 重， 数字越小， 表示越 ， 即学生 最 的物体， 就用 1 表示， 第二 的，用 2 表示，最重的，用 5 表示。准 一 每个小 ，填好 果后 在黑板上（ 便于 比 的 果 行 ）。鼓励学生 的理由 3） 每 的排序 行比 ，将学生的 聚焦在“ 于两 橡皮，你 是如何 的？同 大小的木 和塑料 ， 你 又是如何 的？” 上， 以引 他 的 一步思考。 适当 ， 做 要的小 ， 明 有可能不准，我 可以用生活中常用的方法来判断 物体的 重，比如，掂量和称量。 2．掂量不同物体的 重。 （ 1）掂重。学生 自 手掂量 5 个物体，感受 5 个物体的 重， 需再次将比 的 果 下来（提醒学生 一用数字来表示 重） 。分 学生一条 行 ， 然后 到黑板上 行展示比 。 （ 2）掂重后，先小组研讨，再围绕数据全班研讨。 3．称量物体的重量。 1）首先要确定标准物。教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，该选 什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。” “比较大的物体可以吗？比如乒乓球。 ”通过这样的引导， 促使学生在对比中发现， 应该选择比较轻的、 小的、 容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。 根据学生的讨论结果证明， 回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。 2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（虽然这里不强调“左物右码”，但仍建议给学生养成“左物右码”的习惯），直到天平平 衡。数出放入的回形针数量， 根据回形针的数量比较物体的轻重， 并记录称量结果。 称量后， 学生要根据回形针的个数来给 5 个物体的轻重排序并记录下来。 3）再发给学生一张新的记录单进行记录，然后贴到黑板上进行展示比较。 4）学生用称量的方法进行比较并记录。 三、研讨数据，获得概念 1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的 想法， 然后将小组的数据向全班同学汇报。 学生可能会发现， 自己小组三次结果可能都不一 样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。 2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中， “哪种方法的排序结果更准确”， 从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。 预测是猜的， 不太准确； 不同的人感觉可能不同， 掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。 w 四、应用概念，拓展延伸 在探究活动中， 学生已经发现了大小相同的木块和塑料块， 轻重是不一样的。 以此为基 础给出问题情境： 相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流， 再发表自己的观点。 引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由， 再举出生活中类似的例子， 比如不同材料做 成的椅子轻重可能不同等。 五、小结 今天同学们在课堂上表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？ 以小组为单位进行归纳总结，教师在班级记录单上做记录。