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培育与激励大学生学习动机 课堂教学是高校实现教育目标的主要途径，也是大学生获得专业知识、 提升专业技能的主要途径。学习动机是大学生学习的内在动力，大学 生上课的表现与其学习动机有直接的联系。因此，在课堂教学中，培 养和激发大学生的学习动机尤为重要。在《国家中长期教育改革和发 展规划纲要（ 2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提升 高等教育质量，“提升质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等 教育强国的基本要求”。高等教育质量主要体现在培养高素质的人才 上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有持续求知欲望的人。 由此可见，培养和激发大学生的学习动机还关系到高等教育质量的提 升。 一、大学生学习动机的涵义及现状 心理学家一般把引起和维持人们进行某种活动，并使该活动朝向某一目标，以满足个体需要的内部动力称为动机。动机是人类行为调节系统的重要内容，能激活、导向、维持和调节人类行为。学习动机是一个动态的、包含着很多子因素的复杂系统。不同的心理学家分析的角度不同，对学习动机有不同的认识。但从学习动机的构成来看，很多心理学家认为学习动机是由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成 1。期待因素包括结果期待和效果期待两种。结果期待是指个体对自己行为结果的估计。如相信上课认真听课就能有所收获并取得好的成绩。效果期待是指个体对自己是否有能力来完成某一行为的推测和判断，期待因素直接决定动机水平。价值因素是构成学习动机三种成分中起决定作用的因素，价值因素是指学习者对要达到的学习目标和要完成的学习任务的重要性的判断，个体把学习目标和学习任务的价值看得越高，动机就越强，反之则越弱。价值因素决定着动机的性质、方向和强度。情感因素是指学习者对学习过程及其结果的情绪情感反应。伴随着学习过程，学习者会产生各种的情绪体验，情绪的积极或消极性质会影响到学习动机的强弱。目前，因为受社会、家庭、 教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。具体表现在以下几个方面： （一）部分大学生缺乏学习动机学习动机中的期待因素源于自身的需要，需要是动机产生的基础。当人产生需要而未得到满足时，会产生一种紧张不安的心理状态，在遇到能够满足需要的目标时，这种紧张的心理状态就会转化为动机，推动人们去从事某种活动，去实现目标。目标得以实现就获得生理或心理的满足，紧张的心理状态就会消除。这时又会产生新的需要，引起新的动机，指向新的目标，持续循环往复。从需要和动机的关系可以看出，动机的产生一定是因为有需要，但有需要并不一定产生动机，只有当需要充足强烈并且有目的物时，动机才会产生。每个人都同时会有多种需要，在某一具体时期，其中的一种需要会占主导地位，我们称为优势需要，人们倾向于先满足自己的优势需要。但因为人的需要很多，在有些时候人不一定清楚自己的优势需要。大学生即将走进社会，他们的优势需要应该是学习，通过持续学习，增长智慧，提升能力，为今后的社会生活作好准备。根据人生理心理的发展规律，大学生正处在人生精力最充沛，思维最活跃，记忆能力最强的阶段，是人生当中学习能力最强的时期。大学生应该抓紧时间努力学习，但大学生自己却不一定这样认为。随着整个社会的发展，部分大学生的家庭条件比较优越，家长也非常宠爱他们，他们还没出生，家长就为他们做好了各种准备，他们出生后，更是竭尽所能使他们生活更舒适，他们能想出来的各种需求家长都一一满足，在这种环境下成长起来的大学生，他们自身并没有感受到学习知识和技能的需要，缺乏追求的目标，从而缺乏学习动机。 （二）大学生的外在学习动机强于内在学习动机根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身感兴趣而产生的动机；外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外的、由外部的诱因而激发出来的学习动机，如学习是为了得到表扬或避免受到惩罚等。内在动机和外在动机对人行为所起的作用是不一样的，外在动机是短暂的，当外在目的物获得 以后，学生很容易失去学习动机。内在动机是持久的，当一个人从学 习中获得积极的情绪体验时，他的内在动机得到进一步增强，内在动 机的增强又促使他更加努力的学习，就这样相互作用，持续持续。当 一个人缺乏学习动机时，外部的诱因可能激发出学习动机。“书中自 有黄金屋，书中自有颜如玉。”学习是一个具有巨大内感报酬的活动， 正因为如此，所以孔子才会“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中 矣”。（《论语述而》）但学生在开始学习时，家长和学校并没有着 重去引导学生体验学习本身的乐趣，而是侧重于学生的成绩。在心理 学中，有一个“德西效应”，认为进行一项愉快活动，如果同时提供 外部的物质奖励，反而会减少这项活动对参