小学语文_渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《渔歌子》教学设计 教学目标： 1. 有感情的朗读这首词，并尝试吟诵。 2．领会诗中的美丽画面，并能用连贯的语言进行描绘。 3、体悟作者自由、闲适的情感。 教学重难点： 体会诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者自由、闲适的情感。 教学准备： 多媒体课件、导学卡 教学过程： 一、由歌曲入手，走入《渔歌子》 1．师：现在，请你闭上眼睛，我们来听一首歌，放松一下。 师：听了这首歌，你的脑海中呈现出哪些景色？ 2．齐读《渔歌子》。 师：刚才听的可不是一首普通的歌，歌词中含蕴着一首千古流传的经典诗词，我们一起来读一读。 【设计意图：歌曲导入，引起学生感官的共鸣，激发学习兴趣。】 二、感受词的画面 1、通过词中文字赏景色，听声音，闻味道。 师：大家读得很熟练。一个有智慧的孩子不仅要能熟练地读，更要能要能从文字中听到声音，看到色彩，闻到味道。请告诉我，你看到了哪些鲜亮的颜色和美丽的景象？ 生答：西塞山、白鹭......（出示课件）. 师：眼睛很亮。 师：现在来考耳朵，你从《渔歌子》中听到了什么声音？ 生答。（细雨“沙沙”声，鳜鱼嬉戏声，桃花开放的声音，白鹭张开翅膀声，渔夫的歌声） 师：耳朵很灵敏，再来考鼻子，你闻到了什么味道？ 生：花香、青草的味道，细雨清新的味道。 师：鼻子也很尖。 2.在导学卡上填上恰当的词语。 （ ）西塞山 （ ）桃花 （ ）箬笠和蓑衣 流水（ ） 鳜鱼（ ） 白鹭（ ） （ ）斜风 （ ）细雨 指名回答。 3、小练笔。 要求：（1）用连贯的语言把这幅美丽的画写下来。（2）小组交流，并推选出一名代表回答。 师：诗词能言情，诗词能言志，诗词很多时候也是一幅画，请你完成小练笔。要求如下。 4、教师小结：真美啊！这青的山，白的鸟，粉红的桃花，青绿的流水，吹面不寒的微风，轻如牛毛的细雨，真是让人感觉“桃花流水窅然去，别有天地非人间。”（出示课件）学生齐读诗句。 【设计意图：给与学生自主学习的权利，通过想象，感官参与，领会词中景物，层层递进，适时提出练笔要求，学生有话可写，有情可舒，既练习了写作，又将诗词的理解梳理清楚。】 三、体悟词的情感 1、感悟词情。 师：然而“一切景语皆情语”（出示课件）。一起说一遍 师：那这首词，作者想表达怎样的情感呢？ 指名回答。（自由自在、悠闲自得、愉快、开心） 师小结：能在这美丽的景色中悠闲的垂钓，真是一件美事呀。 寻找词眼 师：同学们，再来给你们出一个高难度的问题。我们知道，看一个人有没有精神，要看眼睛，眼睛有精神，人就有精神，我来看看你的眼睛。恩，很有精神。那么一篇文章有没有精神要看文眼，诗要看诗眼，词就要看？ 生：词眼。 师：那么问题来。请问，这首词的词眼在哪？看你能不能找到。（提示：诗眼、词眼或文眼不一定是一句话，也可能是一个字，一个词，或者一处景物） 生答：不须归。 师：为什么？ 生：因为“不须归”体现了诗人在美景中陶醉，悠然自得的钓鱼，不想回家的情感。 师：还有别的意见吗？ （提示：还有一些学者认为是“白鹭飞”。古代的很多文人都喜欢白鹭，因为它不仅高洁而且高贵，它的叫声也很优雅。不像小麻雀叽叽喳喳的乱扑，而白鹭的飞是慢悠悠的，悠闲的飞。很多文都用白鹭在自己的诗中表达一种情感。比如“两个黄鹂鸣翠柳”） 生：一行白鹭上青天 师：还有一些学者认为是“桃花流水”，因为它象征这一种世外桃源的仙境。读过陶渊明的《饮酒》吧？“结庐在人境，而无车马喧......” 师小结：无论是“不须归”“白鹭飞”还是“桃花流水”都象征着一种自由自在、悠闲自得的世外桃源生活。 【设计意图：通过寻找词眼，让学生更加深刻的领悟诗人自由、闲适的情感。】 四、读出词的味道 （一）再读《渔歌子》 师：（出示整首词）让我们再来读一读，体会一下这种悠然自得的心境。 （二）读出节奏 1．指导朗读。 师：同学们读的很熟练，可是诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，就跟我们现在的流行歌曲一样，诗词是古代的流行歌曲。所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。 告诉你个读诗词的小秘诀（出示课件）：读诗词的时候，一声二声的字读音长一点 ，三声四声 的字读音短一点。每个词语读音的高低自己做主。 2、教师范读。师：我先来读一读试试。 学生练读。师：请你自己练读练读两边，再读给你的同位听一听。 指名读。师：哪位同学来读一读试试。 师生对话游戏。出示课件。 （1）师：接下来我们来做个游戏。出示课件，读过这首词吗？ 生：没有 师：没读过不要紧，我来告诉你。这首词是张志和的哥哥张松龄写的，张志和写了四首渔歌子之后，还不想回家，他的哥哥就劝他回家。现在你们当张志和，我当哥哥，咱们对话好不好？ 生：好 师：游戏之前，咱们先提个要求，你们得对上我的节奏，能行吗？ 生：能 师：那咱就试试。 师：贤弟啊!