在研究性阅读中发展学生的个性-2019年精选文档.docxVIP

在研究性阅读中发展学生的个性 新课标明确指出：小学语文教学要注意学生个体的差异， 满足不同程度学生对语文学习的要求，开发他们的潜能和个性。 而研究性阅读正是一种具有个性化的阅读课堂教学新模式， 要求 学生在教师的指导下以研究的方式来自主地阅读获取和运用， 要 求学生用研究的方法去阅读课文， 去收集分析和处理与课文阅读 专题有关的课文信息和生活信息， 在发展自己个性的同时提高阅 读能力和语文水平。研读是一种探索，其本身就是一个过程，它 把充裕的时间和空间让给了学生， 每个发展水平有差异的学生都 可以通过研读来提高自己的创新意识和阅读能力， 使自己的个性 获得最优发展。 那我如何在研究性阅读中发展学生的个性呢？ 一、充分发挥研读的自主性 研读的最大特点就是自主地阅读获取和运用。它充分体现了学生的主体地位，使学生真正成为了阅读教学课堂的主人， 每 一个学生都蕴藏着想学习的可能性， 每个学生都拥有学习和发展 的权利。当学生进行研究性阅读时，学习活动愈自主，研读的过 程就愈能反映学生的个性。 把学习的权利还给学生、 把学习的空 间还给学生、把学习的欢乐还给学生。 让学生有充分的条件去自 主探索、去读书研究，真正实现自我发现和自我发展。例如在学 习古诗《题西林壁》时，我首先播放光碟让学生欣赏古诗，这样 做主要给学生营造一种有利于学生进行研究性阅读的环境氛围， 然后让学生用以前学习古诗的方法利用工具书自学、 小组讨论研 究，让学生在自主、合作、研究中能力的发挥上达到最佳状态， 从而充分发挥学生研读的自主性，是学生个性发展获得最佳效 果。 二、 提倡感悟的独立性 英国教育家洛克：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各 不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性， 才使得今天这个 世界如此多彩。”语文课正是师生个性自由驰骋的领域， 语文教 学培养学生个性的关键在于引导学生自主的感悟。 研读使学生独立研究教材的学习行为。例如教学《匆匆》 一文时，我先出示自学提示，然后让学生根据自学提示独立阅读 课文思考、研究，再汇报交流。在这个过程中产生的感悟必然会 有些不同，带有浓重的个性化的倾向，即使对同一篇课文，不同 的学生产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境对统 一课文的感悟也会有所差异， 在研读的过程中出现学生独立自主 的感觉，这种个性差异的阅读感悟， 对于进一步发展学生的个性 有着不可低估的作用。 三、 努力发展交流的真实性 苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中，摆在第一的并 不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就 是说让学生进行生动地创造。” 在研读中学生有机会展示自己的研读成果， 并与同伴交流， 在交流中获得发展，因此我努力展示课堂交流的真实性。例如： 教学《将相和》一文达到高潮时，我让学生发表自己真实看法： 你认为蔺相如说得对呢？还是廉颇说得对呢？为什么？交流时 鼓励学生说出自己的观点， 允许学生自由表达，也允许学生保留 自己的看法，尊重学生的人格。为了给学生一个自由发展的思维 空间，使每一节课在学生的心目中都成为施展才华的舞台。 当学 生站起来发言回答正确与不正确一样看待， 当听到学生精彩的发 言时，我带领全班学生为他鼓掌祝贺； 回答不正确时我也对他说： “你很勇敢，再想想等一会儿请你回答好吗？ ”我觉得学生回答 问题无论正确与否，只要学生积极地参与讨论交流， 真实地展示 自己的学情，就有机会促进自己的发展。 四、真诚尊重学生学习的选择性 我认为要发展学生的个性，就必须真诚尊重学生的选择性， 为学生的学习和发展留下充足、 自主的时间和空间，从而让学生 在学习中有更多的选择的机会， 从根本上讲，学生的学习活动是 创造性的劳动过程，创造性越高、学习的效果越好。当初读课文 时，我们往往要检查一下学生是否真正的读通了课文， 我就让学 生自己选择和同伴一起来分工朗读课文， 有时还可以让学生选择 一个最难读的句子或者挑一个自己认为写得最美的句子潜心品 读……把读的选择权充分交给学生， 让学生在读中整体感知， 在 读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。深读 课文时，我启发学生去提炼课文的主线， 以便学生充分地展开有 选择性的学习。此时，激发学生学习兴趣提高研读的质量。例如 教《桂林山水》一课时，我和学生一起提炼了课文主线后出示了 研读专题：你喜欢漓江的水呢？还是喜欢桂林的山呢？请你说说 自己的理由。然后让学生分小组选择地研读课文， 喜欢桂林的山 就读课文的第三自然段，喜欢漓江的水就读课文的第二自然段， 因为学生研读的是自己喜欢的内容， 自然非常投入，学习效果也 就非常咼。 布置作业时，我也根据学生的实际情况，设计层次性的作 业练习，允许学生在作业的数量和程度上有一定的选择， 把选择 的权利大胆的交给学生，充分相信学生