在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力-精品文档.docxVIP

在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力 学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、 技能或形成的 态度对另一种情境中知识、 技能的获得或态度形成的影响。 迁移 能力是学科能力的重要方面。按照过去形成的知识、技能、态度 对新的学习产生的效果，可将迁移分成正迁移和负迁移， 前者对 新的学习产生积极的影响， 后者对新的学习产生消极的影响。 如 何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题。 在立体 几何教学中，笔者依据迁移理论，在教学实践中摸索出了一些培 养学生迁移能力的做法。 一、创设情境，感受几何 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现 实的、有意义的、富有挑战性的。”在立体几何教学中，要积极 挖掘现实生活中的几何素材， 促使学生将具体形象的直观材料迁 移成抽象的逻辑关系。在每一节课中，我都展示大量的几何图片： 正方体、长方体、四面体、棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆 台、球等，平视、俯视、侧视，静止看、旋转看、翻折看，并且 要求每个学生自制一个正方体、 一个长方体、一个正三棱锥学具， 多观察、多猜想、多推理、多验证、多概括、多归纳，了解它们 的结构特征，以加强空间几何体与平面图形的联系与迁移。 在新知识的引入过程中，要创设有利于迁移的问题情境， 使学习情境具有相似性，唤醒、激活那些与新知识相关的已有知 识和情感体验，逐步启发学生完成知识迁移。如，在讲二面角平 面角的定义时， 我设计了三个富有层次的问题。 通过这些阶梯式 的问题，形成了一个强有力的迁移场，使学生投入其中，进而实 现了学生思维的转化。 二、动手实践，体验几何 倡导学生自主探索、动手实践、合作交流等积极主动的学 习方式有助于学生在原有知识结构的基础上建立新的知识结构， 克服平面几何思维定势对空间思维发展产生的干扰， 有利于实现 知识与方法的迁移。 1. “折纸”游戏。 在课堂上，我和学生经常一起做“折纸” 游戏，通过“折纸”游戏学习数学。 把一张三角形纸片沿高线折 叠，就能发现直线与平面垂直的判定方法； 把一张矩形纸片沿中 间折起成直二面角， 就能探求两个平面垂直的判定定理和性质定 理。一张小小的纸片里蕴含着丰富的几何理论、 方法和迁移型思 维方法。 2. “推书”行动。为了动态地把握几何图形的特征，我和 学生把一摞书摆成棱柱形状， 把直棱柱推成斜棱柱， 把斜棱柱推 成直棱柱， 通过变化研究空间几何体中的线面关系， 使问题背景 与概念相匹配，学生戏称“推书”行动。通过“推书”行动，学 生感受到“如果两个相交平面同时与第三个平面垂直， 那么它们 的交线垂直于这个平面”， 探究了“势幂既同， 则积不容异”的 祖原理。在师生互动中，在操作确认中，认识得到深化，思维得 到拓展与延伸。 三、猜测论证，应用几何 《数学课程标准》强调要发展学生的数学应用意识。数学 的应用实际上包含两个方面，一方面是利用已有的数学知识去观 察，提出、探求和解决数学学科或其他学科中的问题，另一方面 是直接应用数学知识去解决实际问题， 通过数学建模活动体验实 际问题与数学模型的内在迁移性， 增强学生的创新意识和实践能 力。 在对现有的知识结构准确理解的基础上，通过直观感知、 大胆猜测、小心论证、反思建构等过程，使学生形成良好的思维 习惯，促进正迁移。在立体几何教学中，当学生理解了“升维” 与“降维”的思维模式后，我适时地引导学生由平面几何中“垂 直于同一条直线的两条直线平行”， 提出猜想“垂直于同一个平 面的两条直线平行”，“垂直于同一条直线的两个平面平行”， “垂直于同一个平面的两个平面平行”， 然后引导学生进行证明 或证伪，这样，既培养了学生的学习迁移能力，又培养了他们的 思维能力和创新精神。 让数学“从幕后走向台前”，让学生在实际问题的解决过 程中体验数学，这是培养学生学习迁移能力的重要一环。 在立体 几何教学中，我设计了一组以“木工师傅”为情境的问题。 通过 这组问题的解决，使学生建立不同知识间、知识与生活间的联系， 把握数学知识的结构和体系，体验数学研究的过程和创造的激 情。 总之，高中数学教学的新理念强调“让学生主动获取知识 结果比教学生掌握知识成果更重要”。在教学中，教师要发挥好 “引导者”、“帮助者”、“促进者”等角色的作用，为学生搭 建知识迁移的桥梁。