英语：美丽错误.docx

英语教案 文讯教育教学设计 英语新课程标准教材 英 语 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 英语教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 美丽错误 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　近几年来，小学英语教学的改革在不断深入，改变“死读书，读死书”的问题，让学生自主学习，已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力，使学生跃出教科书中简单的框架，扩充自己的知识面，学活书本，从而使学生掌握怎样学习的方法，这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。　　它以学生活动为中心，并在活动中力求使每个学生主动参与、主动尝试、自主探索，把“主动权”、“自主权”还给学生，努力让学生“玩中学”。它是以学生的知识学习与实践活动为主要的课堂学习形式，正因为它跨文化的特殊性，我们教师所要面对的，可能就更难以想象。在每一次的教学活动中，总有不同的感受与收获。至今想来，最难忘的还数最近的一次四年级英语课《Buyingfruit》。　　那是一个春暖花开的下午，一阵阵优美动听的音乐从我们教室传出。原来，同学们正在放声高唱《Theysinghappily》，他们边跳边唱，兴高采烈。当我提出要将以前学过的水果类单词和学过的职业类单词组合起来表演节目，刚和同学示范过一遍时，同学们便迫不及待的议论起来，讨论着如何表演节目。被突然打断教学的我显然有些始料未及，但我还是没有忍心去打断他们此时高涨的学习热情。五分钟后，教室里一片寂静，四小组同学正静静地等候在座位上准备表演，而原先激动万分的学生们，此时正屏息等待着表演的来临，从他们的眼神中，我似乎看到了他们对成功的期盼。随着轻轻的背景音乐的响起，小组同学便开始了表演。掌声、轻声的议论随即充满了不大的教室，正当他们准备为即将到来的胜利祝贺时，意想不到的事情出现了，一位参加表演的学生因为没有及时预习和复习没有完成对话表演而呆立在那里，小组里的同学顿时出现了悄悄的不满声，他们小脸蛋上沮丧的神情，眼神里满是失望和无趣。而当时的我并没有责备他们，反而为自己当时给他们一个制造错误的机会感到高兴。我决定让他们自己寻找原因，及时巩固单词，学习句型。于是，我笑嘻嘻地说：“瞧！这场表演搞砸了。怎么回事呢？请你们在组内自己找找原因，再试一试。”本以为，学生由于刚才的紧张，一定不会很投入地去操练，没想到，为了弥补自己的过失，他们是如此的认真。不一会的时间，他们告诉我：“只要先复习好人物角色，水果类单词，然后通过句型的操练，熟悉对话中用到的句型就能表演好。”通过实践，他们的观点被确认是正确的。　　没有明白对话表演的要领，没有牢牢掌握句型的结构，就盲目地进行操练，这本身是一个错误。而我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，执教《Buyingfruit》课以后，我的观点发生了改变，我坚信：错误也美丽的。　　这一堂课的教学对我的触动特深，也引起了我的思考：　　思考之一：正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”。　　我们都知道英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。而学生的错误，不正是磨砺意志的体现。我在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出一群程咬金”，打断了我正常的教学思路，但我一开始并没有因为害怕学生小组表演导致产生错误而阻挠、制止他们。我知道，学生是带着无数的疑问与对知识的渴望走进我们的英语课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了学生们实践操练能力的高低。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有