小学数学_《两位数乘两位数》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《两位数乘两位数的笔算（不进位）》教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制三年级下册第三单元信息窗1——两位数乘两位数的笔算（不进位）。 【教学目标】 1.通过学生小组合作、自主探索两位数乘两位数（不进位）口算和笔算方法的活动，使学生经历理解算理的过程，以逐步掌握算法。 2.通过交流不同的计算方法，感受计算两位数乘两位数（不进位）方法的多样性，同时在算法优化的过程中进一步理解算理,掌握笔算方法。 3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高交流合作的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 【教学重点】 探索两位数乘两位数（不进位）的算法，理解算理，初步形成计算技能。 【教学难点】 理解“用十位去乘”时得数的写法及道理。 【教具学具准备】 多媒体课件，点子图，直尺等 【教学过程】 一、创设情境，自主探索 1.创设情境，发现信息 出示情境图：漂亮的街心花坛 谈话：上节课，同学们一起参观了美丽的市府大街，看到了美丽的街灯和飘摇的气球，学习了整十数乘两位数的口算方法。这节课就让我们一起到美丽的街心花坛去看一看。好吗？（课件 ） 预设： （1）“保护环境”花坛每排23盆花，共12排； （2）“美化家园”花坛每排43盆花，共21排； （3）喷泉平均每行32个喷头，共30行。 2.根据信息，提出问题 谈话：根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设： （1）“保护环境”花坛一共用了多少盆花？ （2）“美化家园”花坛一共用了多少盆花？ （3）一共用了多少个喷头？ 3.列出算式，理解意义 谈话：要求“保护环境”花坛一共有多少盆花，你会列式吗？ 预设：23×12 或 12×23 板书：23×12 追问：为什么用乘法？ 预设：要求一共有多少盆花，就是求12个23是多少。 4.观察算式，引入课题。 引导：仔细观察这个算式，与以前学的乘法算式有什么不同？ 预设：以前学习的两三位数乘一位数或两位数乘整十数，今天我们学习的是两位数乘两位数。板书课题：两位数乘两位数 二、理解算理，探索算法 （一）估算 谈话：1．我们先来估计一下23×12大约等于多少？ 预设： 12≈10 23×10=230 23≈20 20×12=240 12≈10 23≈20 20×10=200 2．正确得数比估算得数大还是小?为什么？ 口算 1．学生试算 谈话：这道题的准确得数到底是多少？请同学们开动脑筋，试着算一算,看谁的想法又多又好。把计算的过程简要写到1号答题纸上。先独立思考，然后小组内交流一下。 （学生先独立思考，写出计算过程，然后进行讨论，教师巡视指导）。 预设：学生可能出现两种圈法和算法 第一种：23×10=230 23×2=46 230+46=276 第二种：12×20=240 12×3=36 240+36=276 交流点子图的方法，借助直观理解算理。 学生展示交流。 生边汇报师边板书： 23×10=230 23×2=46 230+46=276 追问：能说说你是怎么想的吗？ 预设：我把12分成10和2，先算23×10等于230，再算23×2等于46，最后把230和46加起来等于276。你能到前面指一指230是点子图上的哪一部分？几行的？46是点子图上的哪一部分？几行的？276呢？ 追问：为什么要把12分成 10和2？ 预设：因为23乘12没学，分开就会算了。 谈话：刚才我们分几步来口算23×12的？ 预设：分三步，先算了10个23，再算2个23，最后把它们合起来。 小结：同学们真善于动脑筋，我们遇到了一个两位数乘两位数的算式，是以前我们没学过的，大家想到了把它转化成我们学过的两位数乘一位数和两位数乘整十数的算式，并且将所得的结果进行相加,从而解决了新的问题。看来遇到新的问题的时候，想办法把它转化成我们以前学过的旧知识，的确是一个很好的学习方法。（板书转化） 如果学生有第二种圈法，就让他说一说是怎样想的，并给予充分肯定。 （三）.笔算 1．抓住关键，明算理。 谈话：刚才同学们都是用口算的方法求出23×12的结果，刚才老师还发现了这样的笔算方法 （1）展示学生的算法 预设： ?? ?2?3 ×??1?2 ?? 2?7?6 师：谁来评价一下这种算法。 生：看不出是怎样算出来 师：也就是缺少计算过程，那你看这种算法呢？出示第二种竖式 2?3????????2?3????????2?3?0 ????×????2?????×?1?0???????+?4?6 ????????