小学语文_渔歌子教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

人教课标版四年级下册《渔歌子》教学设计 一、教材简析 《渔歌子》是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清新的田园风景展现在眼前。张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗不仅画面美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令招待翰林，后被贬官，不再复仕途，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱《渔歌子》，倾吐了他对休闲生活弄弄的眷恋之情。 二、学情分析 四年级的学生处于二、三学段的衔接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习经验，有了初步的自学能力，但还应不断加强。 学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于田园生活的主题有了一定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。 之前还有对《忆江南》这首词的学习经历，这对学生继续接受词的学习有一定的帮助。可以加深对词的认识和理解。 《小儿垂钓》与本文强调的主题还是略有不同的，一个是重垂钓之乐，一个是重意境而垂钓忘归。学习这首词时，可以把这两首词结合起来做一个比较。 三、教学目标 （一）、认识4个生字：鹭、塞、箬、笠，指导书写鹭、塞、箬、笠等字。 （二）、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成诵。 （三）、体会词的内容，体会诗人的思想感情。 四、教学重难点： 根据词所描绘的景物，想象画面；有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。 五、教学策略： 情境教学法、诵读感悟法、读写结合法 六、课前准备 （一）教学媒体：多媒体课件 （二）学生课前准备：收集有关张志和的资料 七、课时安排：一课时 【教学过程预设】： （一）、初读，构建田园生活的主题 1.教师用语言渲染，用图片辅助，帮助学生对单元本题温故知新。 2.师生交流，理解词牌名。 3．请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读准确 4.教师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及“鹭”等字 的书写。 5.请学生在读词句，指导读出词的节奏。 【设计意图：1.词，这种体裁在本册第一课中已经出现，学生对其特点已有所认识。通过师生交流，再次回顾词的特点，让学生加深对词的了解。2.扎实进行初读，扫清读音障碍，努力做到通顺。】 （二）、细读，走近田园生活的画面 1.请学生借助已有的经验，回顾理解词意的方法。 2.学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内交流自主学习中的见解。 3.反馈汇报对词意的理解。 【设计意图：1.理解词意是体会诗人情感的基础。学生经过几年的学习，已积累了理解词意的多种办法。通过师生交流，回顾已有的学习经验，让学生自主学习，理解词意。2.汇报交流中，进一步引导学生用自己生动的语言去描述词意，鼓励学生对词意有自己的理解，相机培养学生的语言表达能力。】 （三）、赏读，触摸一颗眷恋的内心 1.教师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。 2.由“不须归”切入，让学生交流汇报诗人“不须归”的原因。 （1）、景美中感悟“不须归”。 1-1．请学生了解此种描写的景物。 1-2. 教师配乐范读，让学生想象词中的画面。 1-3. 学生交流想象的内容，教师紧扣画中的色彩进行点拨，并引导学生用其他词语来形容春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。 1-4. 回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的原因。 （2）、“鳜鱼肥”中感悟“不须归”。 2-1. 引导学生关注“肥”字，让学生交流从“肥”字仿佛看到了什么。 2-2. 让学生品读前两句词，感悟，诗人用词的精妙。 2-3．回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的原因。 （3）、“箬笠”、“蓑衣”中感悟“不须归”。 3-1.学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。 3-2.学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的宁静之美。 （4）、让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中交流，提升画面的整体美。 【设计意图：“不须归”是词眼。抓“不须归”作切入点，是触摸诗人眷恋的内心有效途径。2.想象词中描绘的画面，是本课的教学要求。词句中描写色彩的词语有很多，因此引导学生在想象中感受色彩的缤纷，在交流中体会色彩词语表情达意的作用。3.诵写结合是本环节的特点。背诵的落实在与让学生在品读中达到熟读成诵。而小练笔则是在学生对画面的感悟达到一定程度时，用语言文字再现诗境。】 （四）、拓展，感悟一份眷恋之情 1.出示补充材料：每垂钓，不设饵，志不在鱼也。让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。 2.师生交