语文：让课堂在预设与生成的融合中出彩.docx

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 语文教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 让课堂在预设与生成的融合中出彩 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设精彩且能按期实施的课，算是成功的；预设精彩且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生生命力得不到充分发挥；单纯依*开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，从而让课堂在预设与生成的融合中精彩。　　一、适时调整，促进预设与生成的融合　　课堂的不可测因素很多，预设在实施中常会遇到意外，或是预设超越学生认识能力，学生力不从心；或是预设未曾顾及学生认识特点，学生不感兴趣；或是预设滞后于学生实际水平，课堂教学缺乏张力。不管遇到上述的任何情况，都需对预设进行适时调整，以使预设贴近实际，贴近课堂，贴近学生。例如，教学《蝙蝠和雷达》（人教版第6册），一教师预设中设计了表格，想借此引导把握内容，进行语言转换训练，但课前发现学生对下发的表格不感兴趣，不少学生已经在辅导材料上看到甚至填过此表格。于是，这位教师便及时调整方案，通过现场采访，趣化教学形式，融合训练内容。　　一上课，教师一本正经地说：“同学们，今天老师想带大家跨越时空，走向200多年前，去了解一次具有划时代意义的夜晚的实验，去见识、去采访、去感受一位伟大的科学家─—斯帕拉捷（告诉学生，课文中《蝙蝠和雷达》所说的科学家就是意大利著名的科学家斯帕拉捷），与他进行平等对话，进行心灵交流。”　　听说要见识古代科学家，大家兴致勃勃。教师马上提醒说：“要与斯帕拉捷对话，需把课文读通、读好，备好对话的问题，做好应对的准备。”很快，学生都全身心开始了阅读。　　初读感知后，教师引导学生依据课文内容，质疑问难，确定采访话题；想象拓展，预备应答话题。接着便引导阅读思考，深入探究：如果自己是斯帕拉捷，该怎样回答上面的问题；如果自己是记者，对斯帕拉捷的提问该怎样应答。　　学生细读深究后，分四人小组“对话”，两人充当科学家，两人充当记者，“科学家”尽力回答“记者”提问，“记者”尽力向“科学家”介绍情况。此后，要学生登台，一会儿当记者，对斯帕拉捷（其他学生）进行采访；一会儿当“斯帕拉捷”，对记者（其他学生）进行询问。　　这样调整，使课堂发生了根本变化，学生兴趣浓了，参与意识强了，以推理为重点的思维训练，以转换为重点的语言训练，以形象为重点的内涵感悟，都得到了动态生长。　　二、捕捉点化，促进预设与生成的融合　　要促成课堂教学资源的生成，教师须发挥“信息重组者”和“学习指导者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。课堂信息大多稍纵即逝，教师须眼观六路，耳听八方，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点进行整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，促进新目标的生成。例如，理解“我仿佛听见几只鸟扑翅膀的声音，在我注意看时，却不见一只鸟的影儿”《鸟的天堂》（人教版第12册）一句，教者原本只想让学生由“仿佛”明白：对于鸟扑翅膀的声音，“我”可能听到了，也可能没有听到。可阅读中学生提出了这样的问题：课文写“我”仿佛听到了鸟扑翅膀的声音，注意看时，却不见一只鸟的影儿？到底有没有听到呢？如果听到鸟扑翅膀的声音，怎么会一只鸟的影儿也看不见呢？如果没有听到，为什么要说仿佛听到呢？　　上述问题表明，学生在关注“仿佛”一词的内涵，引导由“仿佛”想象开去，透视其丰富的意义内涵，不仅可促使学生具体形象地感受“鸟的天堂”的迷人，而且可以感受作者用词造句的准确。于是，教师接过话茬巧妙引导：是啊，说得很有道理。这里的“仿佛”是什么意思？作者为什么