小学数学_用数对确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思(文档10).doc

PAGE 9 PAGE 《用数对确定位置》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级下册“用数对确定位置”。 【课前思考】 《用数对确定位置》一课，让学生进一步探索更准确、更简洁的确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。与之相关的学生的经验是一年级的 “用一行中第几来确定某个人的位置”，二年级的 “用第几排第几个等方式确定位置”，这些都是“用数对确定位置”的雏形和基础。这部分内容是第一学段学习内容的发展，给定的空间由一维发展到了两维，它对提高学生的空间观念，认识周围环境都有较大的作用。对于小学生来说，学校的数学学习是对他们生活中有关数学经验的总结和提升，用数对确定位置的方法比较抽象，但是在生活中也有很多的“原形”。教学中，教师应努力挖掘“数对”与生活的联系，从而将原本静止、抽象的教学变成鲜活、生动的教学实践。 【教学目标】 1.结合具体情境认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，归纳总结出数对的含义，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，提高抽象思维能力，发展空间观念。 3.感受数学与现实生活的联系，感受数学的简洁美、准确美，增强学生用数学的眼光观察生活的意识，养成积极参与数学活动的习惯。 【教学重点】 用数对表示位置。 【教学难点】 在方格图上用数对表示位置。 【课前交流】 师：同学们，还记得国庆大阅兵的场景吗？ 有的学生表示记得，有的学生说记不清了。 师：让我们一起来重温这一庄严而神圣的时刻。 教师播放国庆大阅兵三军仪仗队接受检阅的视频。 师：看了这段视频，你有什么感受？ 生1：国庆阅兵的场面很壮观。 生2：参加检阅的人很多。 生3：解放军叔叔的队列非常整齐。 师：解放军叔叔步伐铿锵，队列整齐，他们是怎样训练的？怎样确定位置的？这节课让我们一起走进军营去看一看。 【教学过程】 一、创设情境，引发思考 多媒体出示信息窗1的情景图。 师：看，少年军校的同学们正在进行队列训练，他们站的多整齐呀！能说说小强的位置吗？ 生1：第二排第三个 师：是横排还是竖排，从那边数？ 生：是第二横排，从左往右数第三个。 生2：从左数第三竖排，从前面数第二个。 生3：从右数第四竖排，从前面数第二个。 师：同学们能想出这么多的表示方法，真能干！可是，小强的位置不变，我们表示的方法却各不相同，描述起来有点麻烦，有什么好办法呢？ 二．认识列行，理解数对 1、认识列和行的概念。 师：其实，象这样确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示，竖排是列，横排是行。确定第几列，从观察者的左边往右数。现在老师和同学们都是观察者。指一指，哪是第一列的同学？确定第几行，要从前向后数。指一指，哪是第一行的同学？ 生上台指，再演示课件，充分认识什么是列、什么是行。 2、用列和行来描述位置。 师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？ 生：他在第3列第2行。 师：对！第3列与第2行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置就是“第3列第2行”。 学生分别说出另外两个同学的位置各是第几列第几行。 师：对比这种描述方法和你们自己的描述，有什么感受？ 生1：非常简练。 生2：非常准确。 师：的确，这样描述既准确又简练。 三、用“数对”的方法确定位置 （一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对 1．师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图） 第5 第5行 师：发生什么变化了？ 生：人变成了圆点。 师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？ 生1：这样表示比刚才简单了。 生2：这样也比刚才清楚了，很容易数出几列几行。 师：确实，这样比原来简洁、清楚了。你还能指出哪是第1列和第1行吗？ 生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行。 师：你能在这幅图中找到小强的位置吗？怎样找？ 一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行，很轻松的就找到了。 2、认识数对 在点子图上让学生描述出两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。 师：真好，六个字就能准确的表示一个同学位置，可是这些文字写起来比较麻烦吗？想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字呀、图形呀、符号呀等等，以小强的位置为例，同桌讨论一下。 交流学生自己创造的方法： ⑴ 3列2行 生评价：省略了2个第字，由6个字变成了4个字，比原来简练了。 ⑵ 3L2H 生解释：用字母L表示列，用H表示行，字母比字