混合式学习在信息技术课程中的应用研究本科毕业论文.docVIP

TOC \o 1-5 \h \z 1问题的提岀 （1） 2混合式学习理论概述 （3） 2.1混合式学习概述 （3） 2.2信息技术课教学现状 （3） 2.3混合式学习在信息技术教学课堂中运用的优势 （4） 3基于混合式学习的信息技术课教学活动的设计 （5） 3.1设计的理论依据 （5） 3. 1. 1人本主义理论 （5） 3. 1.2建构主义理论 （6） 3. 1. 3教育传播理论 （6） 3.1.4活动理论 （7） 3. 2混合式学习活动设计策略 （8） 3. 2.1学习需要分析 （8） 3.2.2学习活动设计开展学习活动 （8） 3.2.3开展学习活动 （8） 3. 2. 4改进教学设计 （8） 4《鼠标单击操作》教学设计案例 （9） 结束语 （12） 参考文献 （13） 致谢 （14） 混合式学习在信息技术课程中的应用研究 摘要： 信息时代人们越来越注重对人才信息素养的培养，社会需要有着 创新理念,合作精神以及可以熟练的掌握信息技术的人才。信息技术 课的教学也面临着时代的挑战。混合式学习在信息技术课程教学中运 用的必要性与教学应用现状基础上，结合混合学习运用优势，选取信 息技术课程部分内容，设计了基于混合式学习的信息技术教学方案， 最后总结该方案的教学效果。 【关键字】信息技术 混合学习 课程整合教学设计 1问题的提出 信息技术课程是培养学生信息素养的捷径。信息素养是人们生活 学习的重要技能，是生存和发展的必备前提；同时对推动教育信息化、 促进教育改革和实施国家课程标准具有重要作用。通过有效学习信息 技术课程，学生掌握基本信息素养，了解现代学习理念，为个人终身 学习，为学习型社会建设，树立意识，夯实基础。然而随着科技进步 和时代发展，学生的学习需求和学习观念开始转变，传统的教学内容 和教学组织形式必然要做出相应的调整。因此对于信息技术课程来 说，其教学内容和教学组织形式也应该相应调整，采纳更加科学适用 的教学方案。而混合式学习所倡导的学习理念，恰恰顺应了当前信息 技术课程教学改革的诉求。 中小学信息技术课程的目标和任务不仅仅在于完成信息技术的 课堂教学，更重要的是为学生提供一个可供自主学习的、持续学习的 平台，是信息技术与学生的学习、生活结合起来，为学生今后的发展 奠定基础。 国内的教育学者、专家很少对中小学信息技术的教学模式进行实 质性的研究，他们的研究大部分停留在理论指导层面。虽然在历届省、 市开展的信息技术优质课评比中也出现一些优质的课例，但那些课例 需要课前准备的时间长、花费精力大，不适合平时的常规课堂教学。 教学课吋有限。中小学信息技术学科每周只安排一课吋（40分 钟），一个学期中，除去法定节假日、期末复习占用的时间，每学期 最多只有15课时，而信息技术学科又是一门操作性极强的课程，时 间难以分配。加上每个课时跨度一星期的时间，导致学生的遗忘率偏 高，新旧知识不能有效衔接，导致教学效果差强人意。 信息技术教师工作量大、繁杂，大部分学校的信息技术教师除了 担任信息技术课程教学任务外，还要负责校园网络、教师办公电脑、 电脑室等的管理和管理和维护工作，为其他学科的参赛教师制作教学 课件等等，这些工作占用了信息技术教师的时间和精力，往往会导致 信息技术教师忽视了本职教学教研工作。 2混合式学习理论概述 2. 1混合式学习概述 当前，对混合式学习研究已成为教育技术研究热点，形成了多种 对混合式学习的定义。我国教育技术领域普遍认为：混合式学习是 “把传统学习方式优势和E-Learning优势结合起来”。采用混合式 学习方式，“既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”； 其核心是融合传统课堂教学和E-Learning各自优势，强调两者的有 效结合与应用。目前基于混合式学习的教学实践，产生了学习理论、 教学结构、学习环境、学习资源、教学技术、学习风格、交互手段和 评价方法等多维度混合。 2.2信息技术课教学现状 目前信息技术课程教学实施状况是：普遍釆用多媒体技术进行教 学，即采用文字、图像、音频和视频等信息配合课堂讲授。其主要特 点有三个： 一是教学以教师讲授为主，学生自主学习和协作学习时间较少， 导致其学习参与度不够，从而使教学过程不能完整地体现三维学习目 标，即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度价值观” O 二是信息技术课程容量和课程学习课时比例不协调，即在学校实 际的上课课时内，教师耍完成该课程的教学任务比较困难，学生耍系 统掌握课程知识，学习吋间也比较紧张，因此这就要求教师精心筛选 教学内容，并且设计好教学实施方案，学生也只能有选择地学习该课 程的部分内容。 三是课程评价方式过于单一，即主耍以期末的考试成绩来评定学 生的课程学习成