去分母解一元一次方程学习教学学习设计.docxVIP

3．3 解一元一次方程（二） ———去括号、去分母（第 4 课时） 【 课 题 】： 去 分 母 解一元一次方程的应用 【教学时间】： 【 学 情 分 析 】：（ 面 向 平 行 班 ）学 生 已经学了去分母、去括号，移项，合并同类项，系数化为 1 解带有括号的方程， 对有分母、有括号的一元一次方程的解题步骤比较熟练，并且学生知道用一元一次方程解决实际问题的基本过程，会利用这一知识来解决实际问题。 【教学目标】： 1）知识目标：会根据实际问题中数量关系列方程解决问题，通过分析实际问题，进一步理解并掌握如何去分母的解题方法。经历由实际问题抽象为方程模型的过程，进一步体会模型化的思想。 2）情感目标：通过探究实际问题与一元一次方程的关系，感受数学的应用价值，通过开放性问题的设计，培养学生创新能力和挑战自我的意识，增强学生的学习兴趣。 3）能力目标：培养学生数学建模能力，分析问题、解决问题的能力．提高分析问题，解决问题的能力。 【教学重点】：根据题意，分析各类问题中的数量关系，会熟练地列方程解应用题。 【教学难点】：从实际问题中抽象出数学模型。 【教学突破点】：寻找实际问题中的相等关系，建立模型化的思想。 【教法和学法设计】： 教 法 ： 启发式，讲练结合 学法：相互合作与共同探讨 【课前准备】：教学课件、补充练习等。 【教学过程设计】： 教学环节 教学活动 设计意图 第 1 页 共8页 问题 1、一件工作，甲单独做 20 小时完成，乙单独做 12 通过一系列 小时完成。那么两人合作多少小时完成？ 问题的设置，层 一、问题 系 1、教师展示问题，让学生思考： 层递进，培养学 （ 1）两人合作 32 小时完成对吗？为什么？ 生对工程问题有 列，层层 递 进 （ 2）甲每小时完成全部工作的 ； 一个基本的认 乙每小时完成全部工作的 ；甲 x 小 识 。 时完成全部工作的 ；乙 x 小时完成 分析中采 全部工作的 。 用让学生列表、 2、教师提出问题：如何列出这个方程并解这个方程呢？ 填空的方式，意 问题 2、整理一块地，由一个人做要 80 小时完成。那么 在引导学生重视 4 个人需要多少小时完成？ 设元以及设元后 分析：一个人做 1 小时完成的工作量 逐一列出相关量 是 ；一个人做 x 小时完成的工作量 的代数式这是列 是 ；4 个人做 x 小时完成 方程的必要步骤 的工作量是 。 和关键，进而发 根 据 相 等 关 系 ____________________ 列 出 方 程 展学生利用未知 ________________. 数来表示具体数 问题 3、一项工作， 12 个人 4 个小时才能完成。 若这项工 量的能力，培养 作由 8 个人来做，要多少小时才能完成呢？ 学生方程建模的 （ 1）人均效率（一个人做一小时的工作量）是 思想，进一步积 。 累数学经验，促 （ 2）这项工作由 8 人来做， x 小时完成的工作量 进分析问题的能 是 。 力的培养。 总结：一个工作由 m 个人 n 小时完成，那么人均效率 是 。 根 据 相 等 关 系 ____________________ 列 出 方 程 ________________. 例 .整理一批图书 ,由一个人做要 40 小时完成 .现在计划由一部分人先做 4 小时 ,再增加 2 人和他们一起做 8 小时 ,完成这项工作 .假设这些人的工作效率相 同 ,具体应先安排多少人工作 ? 1）通过分析教师引导学生一起解决: Ⅰ :这道题目的已知条件是什么？ 第 2 页 共8页 Ⅱ：这道题目要求什么问题？ Ⅲ：这道题目的相等关系是什么？ 分析：这里可以把总工作量看作1。填空：人均效率为 理解问题是本 ___________ 。由 x 人先做 4 小时，完成的工作量为 身是列方程的基 _____________ ，再增加 2 人和前一部分人一起做 8 小时，完 础，通过设计问题 成的工作量为 __________。这项工作分两段完成，两段完成 （ 1）、（ 2）、（ 3）让 二、创设情 的工作量之和为 _________。 学生展开讨论，帮 境，探索研 （ 2）由一学生口头设出求知数，并列出方程，师生共同 助理解，培养学生 究 解答；同时教师将学生的解题过程在投影仪上写出，形成板 的读题能力和收集 书。 信息的能力。 解：设先安排 x 人工作 4 小时，根据两段工作量之和应是总工作量得 4x 8 x 2 1（解方程由学生完成） 40 40 方程可化为 x 2 x 2 1 10 10 去分母，得 x 2 x 2 10 勿忘 1乘10 去括号，得 x 2x 4 10 勿忘2乘2 移项，得 x 2x 10 4 勿忘移项变号 合并同类项，得 3x 6 系数化为 1，得