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《望岳》重难点创新方法教学设计 一、教材内容分析： 《望岳》选自人教版初中语文七下第五单元第 20 课，是盛唐杰出诗人杜甫的一首五言诗，讲述了诗人 25 岁时去山东兖州看望在当地任职的父亲时游历泰山的所作所感。 此篇写于安史之乱前， 当时作者还年轻， 语言雄壮豪迈，并因此而千年传唱。 这个单元的教学重点是借助注释读懂诗文大意， 在反复诵读中领会诗文的丰富的内涵和精美的语言。 通过多种形式的诵读， 学生能准确流畅的背诵诗歌；通过朗读与品析相结合，体会诗歌的意境美、语言美、情感美，培养学生古诗词的鉴赏能力。 二、教学重点 ：了解杜甫基础上通过反复诵读体悟诗歌内容， 领略泰山雄伟神奇的景色。 三、教学难点 ：激发学生对祖国山河的热爱， 引导学生树立不畏困难、 勇于攀登、志存高远的生活态度。 四、重难点创新教学方法： 仿照中央电视台推出的大型文化情感类节目 《朗读者》的方式，通过诵读法、情境设置法、品读法来理解诗歌，结合作者成长、背景故事与传世佳作相结合、 学生感悟的方式， 选用精美的文字， 用最平实的情感读出文字背后的价值， 旨在领略泰山神奇的景色，理解青年杜甫的豪情，感悟蕴含人生的哲理。 五、教学过程： 教学步 教师活动 学生活动 设计意图 骤 一、创设情境，导入新课 唐朝的诗句， 字字珠玑，笔笔 生花；唐诗里的山河， 更是卷卷迷 人，篇篇锦绣，你看 ---- “飞流直 以诗情画意的 情 境 导 下三千尺，疑是银河落九天”，这 语言，引导学生 入 是太白笔下壮观的庐山瀑布； ”“大 师朗诵 感受祖国山河 漠孤烟直，长河落日圆”，这是王 的壮美、体会唐 朗 读 全 维心中雄浑的大漠风光；” “气蒸 用心倾听、感受 诗的语言魅力， 诗 云梦泽，波撼岳阳城”，这是浩然 创设一种优美 眼中磅礴的洞庭之景； “明月松 而典雅的语言 整 体 感 间照，清泉石上流”，多么富有诗 氛围，自然导入 知 情画意；“天门中断楚江开，碧水 新课，引导学生 东流至此回” ，又怎能不令人感叹 进入学习情境 大自然的鬼斧神工？提及诗人， 我 之中。 们不能不想到杜甫；提及祖国山 河，不能不提到五岳之首泰山。 今 天，就让我们随杜甫去领略泰山的 美景。 二、知人论世，识作者 （一）检查预习： ◆杜甫，字 ，自 称 考查学生信息 “ ” ，世称 学生抢答 搜集与筛选能 “ ”。 力。 ◆杜甫是 代最伟大的 主义诗人，与浪漫主义诗人李白齐 生读，做笔记 名，并称“ ”。 ◆他的诗篇象一面镜子， 广泛而深 刻地反映了 “安史之乱” 前后唐代 社会由盛而衰的真实历史面貌。 故 他 的 诗 歌 被 称 为 “ ”。 ◆在文学史上，他把现实主义传统 引导学生初步 推向了一个新的更高更成熟的阶 感受杜甫创作 段，对后世文学创作产生了极为深 风格，激发学生 远的影响。他本人也被看做一带代 对一代“诗圣” 宗师，被尊称为“ ”。 的景仰之情。 （二）走近杜甫 师阐述：李白是仙，杜甫是圣。仙 是超凡脱俗的，李白一生都在作浪 生读，倾听 漫的想象飞行；而圣是超凡入俗 的，杜甫大半生都在个人、黎民、 国家现实的荆棘与泥沼中行走跋 引导学生初步 涉。他一副肩膀， 撑起了中国历史 认知杜甫早期 上一座文学与道义的高峰，诸如 创作风格，为更 《三吏》《三别》等那一首首离乱 深入的理解本 时世的悲歌，满载着一个文人的正 诗作铺垫。 义与良知，化作了一道永恒的风 景！主要诗风：沉郁顿挫 （三）写作背景 唐玄宗开元二十三年， 杜甫赴洛阳 应试落第， 24 岁的诗人开始了潇 洒地漫游生活。这首诗是作者漫游 齐、赵（今山东、河南、河北省） 一带，游泰山时所作， 是现存杜诗 中年代最早的一首， 字里行间洋溢 着年轻的诗人那种蓬勃朝气与非 凡才志。本诗风格：昂扬俊朗 三、朗读全诗，明诗意 （一）生朗读诗文，读准字音，认 准字形 美 读 全 （二）以小组为单位，结合注释， 学生展示读， 诗 疏通全诗大意 生互相评价 把 握 情 1. 先弄清重点加点词意思， 再简单 全班齐读 感 了解大意 我来讲，你来吟 四、品读诗文，入诗境 引导学生讨论交流： 杜甫笔下的泰山具有怎样的特 生讨论交流点？你是从哪些词句中体会到的？试体会语言的妙处。 重点预设： 1. 指导朗读，体会首句中“夫”字 生结合诗意对句  初读诗文，读顺 整体感知诗意， 为下文研读赏 析作铺垫 培养学生古诗 鉴赏能力，感受 本诗的意境美、 语言美 的味道。 赏 析 交 将“造化钟神秀”改为“峰峦显 流 神秀”好不好？为什么？ 品 味 妙 （引导学生体会“钟”的妙处） 处 将“阴阳割昏晓”改为“巨柱擎云霄”，效果有何不同？ （引导学生体会“割”字的妙处） 引导学生体会诗歌写景的层次美： 远望：雄伟连绵 近望：神奇秀美、高峻奇