语文课需要回归文本.docxVIP

语文教案 文讯教育教学设计 语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 语文教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 语文课需要回归文本 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　新课标下的语文课堂教学中，教师有了这样一些焦虑和困惑：课标内容和实际课堂有距离；专家的指导很难在课堂落实；新课标下的教学与考试的联系不够紧密；怎么样才是一堂好课？等等。仿佛一下子没了标准，乱得很。语文课究竟如何上？似乎很难回答。但语文课终究是语文课，需要师生共同关注文本，需要通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来沉淀知识，传承民族文化，需要挖掘文本习得知识，获得情感体验。这样才是真实本色的语文课。　　语文教材的主体就是一篇篇精选出来的文章，它们是值得我们去用心开掘的宝藏，它们是学生学习语文、形成并发展自身语文素养的重要介质。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特。”从这句话可以看出，阅读教学以文本为基础，不同的人，可以对同一文本有不同的解读，但无论你如何解读，你都不能脱离文本，因为“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”！因此，只有首先立足文本，用好文本，读好文本，才能提高教学质量。　　时下，课堂上有这样一些现象：学生在课堂上又是唱又是跳；一堂课讨论得热火朝天，但所讨论的问题大都游离于文本之外，没有了语文的影子；学生回答完一个问题之后，无论精彩与否，下面都是掌声一遍。课堂形式非常丰富，但究其内涵却十分苍白。为了体现学生自主学习的新理念，营造宽松民主的教学氛围，有的教师悄悄地退出教学的主导地位，学生说到哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，老师就教什么。学生说愚公真愚蠢，移山不如搬家，老师就夸你真聪明；学生欣赏智叟的明智，老师说确实如此你很有见地；争论了半天没结果，老师就说大家各抒己见，争论得非常激烈，表现不错，有兴趣的课后可继续辩论。为了让学生自主，不能正确把握文本的价值取向。有的被学生牵着鼻子走，有的跟在学生的后面，对学生百依百顺，有的甚至退出了教学的舞台，成了一名旁观者，把自主学习异化为放任自流。　　例如：师：我们学习了《孔乙已》与《范进中举》两篇课文，同学们对比一下，看看这两篇课文有什么不同？……，……　　生：范进是在逆境中苦苦追寻自己人生目标，掌握自己命运的强者，孔乙已是堕落、无骨气、深受封建科举毒害的弱者。　　师：你说的真好，有独到的见解。　　其实在这里，明显的，学生误读了文本，而老师未加纠正，反而给予表扬。正确的做法应该是：指导学生从文本出发，抓住关键句子，点拨学生，让他们认识到范进在追求功名的过程中的虚伪、圆滑，认识他是如何一步步走向个人飞黄腾达的人生目标的。学生在解读文本过程中出现“误读”的情况是正常的，也可能是经常的，我们老师就应该发挥积极的指导作用，带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去，获得真知。这样的课堂，表面的“繁荣”掩盖了对文本的曲解乃至不解，在解读文本过程中教师应该发挥的导航作用，也未能有效发挥。　　还可以看到一堂课当中，多媒体的使用相当频繁，或看图片，或听音乐，或代替板书等，而师生共同沉浸于文本、研读文本的氛围缺乏了，学生对文本的阅读只能走马观花，很肤浅，没能真正走进文本，教师和学生的思维、对语言的品味甚至情感的熏陶都没达到应有的层面。留给学生课堂生成的空间狭小，教师的教学智慧也受到这种预设的束缚。因而需要冷静的反思，不能使用多媒体固然是一种缺憾，但是过多的不合适宜的滥用也是对语文教学生态结构的禁锢，是对语文教师基本素养、教学智慧的弱化，更是对语文课堂教学生命力的戕害，正如于漪老师所说：语文课堂缺乏了师生生命的涌动，这是不理想的课。　　所以，语文教师需要展示一个真实的课堂，教什么、怎么教、学什么、怎么学，不可有半点模糊。不需要架空文本看似漂亮热闹的无效的课，需要的是文本的回归，需要的是师生走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师善于从学生的质疑问难和独特