高三语文：神奇的极光 教案.docx

高中语文教案 文讯教育教学设计 高中语文新课程标准教材 语 文 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 语文教案 / 高中语文 / 高三语文教案 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 神奇的极光 教案 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高三语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　一、教学目标：　　1、基础知识目标：了解有关极光的神话传说、极光的形态、极光的成因原理。　　2、能力培养目标：引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成合理的思维步骤。　　3、思想教育目标：培养学生对大自然的热爱之情及了解、探索自然奥秘的兴趣。　　二、教学设想　　1、学生课前做到充分预习，内容要求：　　（1）通读课文，预习有关字词；　　（2）研究题目及三个小标题，在未接触正文之前探索、推测文章思路；　　（3）接着再进入阅读主题，要学生通读全文，全面考虑，独立筛选全文的主要信息。（这是本课的主要环节，要充分体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，主要时间段动员学生广泛地展开讨论，教师的任务是按照确认范围、辩析选择、重新结合、语言加工的过程给予适时点拨，并用精练的语言和学生平等地交流意见，不应简单地指明正误，交出标准答案了事。　　 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示几道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。）　　三、教学难点和重点：　　引导学生独立进行信息筛选，促使其逐步形成完整而合理的思维步骤。　　四、教学时数：一课时　　五、教学日期：　　教学过程　　一、导入新课　　在人类短暂的进程中，自然界有许多现象相伴而生。头顶上是阴晴雷电，脚底下有地震火山，还有潮涨潮落、极光等等。在远古，人们赋予它们各种神话传说。到了今天，科学技术使一个个美丽的传说表现出新的内涵。其中的极光，神奇在哪里？本文会告诉我们一些答案。　　二、检查预习情况，给加点字注音并解释词语：　　摇曳不定萦绕机理　　瞥 遁辞 　　三、通过研究标题、小标题，推测总体思路。　　“文章思有路、寻路识斯真”，我们就题目和三部分的小标题推测一下，文章的总体思路会怎样的；想一想标题在文章中起到什么作用。　　本课标题好懂，学生动动脑筋，可以领悟到作者安排的合理性。同时，学生会急于证实自己预测正确与否，自然使店面的阅读过程充满兴趣，也会给作文构思带来有益的启示。　　解释：　　结构上：本文用小标题将故事自然分成三个部分：　　第一部分：古老的神话传说：介绍古代中外关于极光的传说以及古时对极光的不同称谓。　　第二部分：极光一瞥：介绍极光的神奇，从极光出现地域、形态特征、各种变化、人们难以描摹等 方面说明。　　第三部分：极光的来龙去脉：从科学角度解释极光的产生原因，并说明极光对人类的影响。　　思路：　　课文以美妙无比的神话故事开头，激起读者了解极光的强烈愿望，接着就会过渡到对外观的描述，从题目“一瞥”我们可证实是写“所见”。了解了现象后，又自然使人产生对极光成因的探究心理，于是，水到渠成地写“极光的来龙去脉”。这种思路像层层剥笋，体现着人们认识事物由浅入深，由现象到本质的客观规律，是恰到好处的。　　四、精读（进一步分析课文，整体把握）　　（以下两个教学过程可安排学生朗读，这是阅读训练的主要环节，约需25分钟。学生独立朗读，筛选总结后，教师组织全班讨论。虽然本文内容不难，但学生仍难以一下子准确筛选并概括。教师可引导学生按如下步骤参与思考、修改、完善。）　　1、课文第一部分引述了哪几种古老的神话传说？引述角度有何不同？　　2、你从“极光一瞥”这部分内容中看见了什么？“一瞥”的含义是什么？　　3、人们对极光的成因的解释有几个变化阶段？　　明确：　　1、第一部分引用了三个神话。一是附宝感极光而有身孕，表明人们对极光的观察历史悠久，突出它的古老神奇。二是《