【文档】祖国土教学设计苏教版.docxVIP

祖国土 设计理念 本案设计基于本篇课文在教材中属于自读课文且处于板快末，基于与 A 案的组合使用， 也基于对文本人文内涵的深入理解、探究，最主要的是基于对学生语文素养的综合培养，较为重视学生的探究、运用能力的培养。从阅读教学的角度来说，重视阅读读、思、议、写的综合训练；从对文本内涵的挖掘来说，重视在阅读的比较、整合中拓展、深化。教学环节中 “评点”用意在通过自读评点，让学生自己把握文本内涵； “比较”用意在通过讨论，深入了 解本诗意象选择的独特、 情感的深刻与抒发方式的委婉， 并为下一步整合教学打基础； “整合”通过讨论交流，理解板块“颂歌的变奏”的内涵； “探究”则通过研读，拓展培养学生的素养。 教学过程 一、评点：自主解读。 自读诗歌，自主批点，完成下面的表格。 二、比较：对比赏读。 诗人舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》与阿赫马托娃的《祖国土》两首诗都出 自女诗人之手，在各自的国家都堪称精品，表达的都是对祖国的深爱之情；但相同主题下的精品， 在表达方式上却是既有相同之处，也有相异之点。请同学们分组从叙事抒情主体安排、意象选择与情感寄托、情感表达方式等角度讨论两首诗的同异。 投影讨论参考题： 抒情主体：舒诗中“我”和“我们” ，阿诗中的“我们”各指什么人 ?这对于诗 歌主旨的表现有什么作用 ? 意象选择：两首诗的意象选择有什么特点 ?诗人为什么要选择这样的 意象 ? 情感表达：请简要概括两首诗的情感轨迹，并分析其发展层次与表达。(学生讨论，教师巡视，班级交流。 ) [明确 ](供教师引导参考 ) 1．“主体”不同。舒诗分别设置了一个用以叙事的“我” (前三节之“我”是虚拟的 )、一 个抒情的“我” (末节的“我”是真正的诗人自己，是现实的 )，分别承担着叙事、抒情的功能。 前为“客”后为“主” ，主客交融，虚实结合，通过通感、象征、比喻等手法，在意象的生成 中组合成为一个立体的叙事网络，一个立体的诗歌意境，强化着一代青年对祖国的一片深情。 阿诗中用“我们”而不用“我”作为抒情叙事的主体。诗的前 8 句乃至前 12 句中所列行为、 心态，是一种群体性的行为和心态，诗人也正是通过这种叙述提醒人们“我们 都躺进它的怀里，和它化为一体” ，它是“我们” “自己的土地” 。“我们”中当然也包括 诗人自己。如果仅是陈述“我” (自己 )，则诗的境界相对而言就逼仄与狭隘了。可见，不同的 抒情与叙事主体的变换，产生的艺术效果是韵味独具的。 2．意象寻常。两位女诗人的作品同样是借助于意象来表情达意的，但她们都不约而同地 舍弃了习见的宏大之“象” ，而选择了生活中那些不甚为人所关注的寻常之“象” ，使各自的 诗作涵容着同样的深情，呈现出新颖别致的艺术趣味。 “破旧的水车” 、“熏黑的矿灯” 、“干瘪 的稻穗”、“失修的路基” 、“淤滩上的驳船”等意象，形象地描写出祖国所经历的贫困与悲哀； “套鞋上的污泥” 、“牙齿间的砂砾”等意象，新人耳目地呈示出诗人对祖国土的反思。别具 匠心的选取，一者体现出诗人在艺术追求上的不同流俗，二者是诗人表达情感的需要，诗人 的用意不在于再现祖国的客观状态或祖国土之遭蹂躏受践踏之现实，而是重在表现自己对祖 国的一种个性化的心理感受与情感取向。 3．抒情曲致。 两诗结构上都采用了非平面线性结构， 情感抒发上呈现出回旋起伏的波澜。 舒诗将情感荡漾在“悲痛、哀伤与欣喜、昂扬”之轴上，起伏之中跌宕生姿。开篇以五个个 性化的意象，以长句型的句式，造成一种低沉凝滞的情感基调，将祖国的破旧、衰败、贫困 演绎得淋漓尽致，表达出对祖国旧有状况的深沉的无尽的喟叹，牢牢抓住读者的心弦；第 2 节先以两个短句开头，语势顿起变化，情感似有转折，再以“我是你祖祖辈辈／痛苦的希望 呵，／是‘飞天，袖间／千百年来未落到地面的花朵”构成一种渐趋喜悦的情感之波；第 3 节句式整饬，让读者在“簇新的理想” 、“古莲的胚芽” 、“挂着眼泪的笑涡” 、“新刷出的雪白 的起跑线” 、“绯红的黎明”这些极具“煽动性”与鼓动力的明丽意象面前，反拨情感之弦， 重调心灵之境，昂扬低沉情绪，直抵兴奋的高音之巅。阿诗则用莎士比亚的十四行诗体抑扬 格五韵步的形式，将自己的情感写得有波有澜。前 8 句用“不用”、“不给”、“不像”、“不知”、 “没想”、“从不”等词写出了“我们”对待祖国土的种种不应有的做法及心态，说明在人们 麻木的心中，祖国土一无地位二无价值，而自己却只知道在它上面“受难、遭灾” ，压抑沉闷 的情感流露在字里行间，充盈在诗句之中。后 6 句诗人却来了一个大胆的变革。接下来的 4 句，诗人以两个“是的”开头，借助于寻常的意象将前 8 句的情感进一步推向更深的层次， 在带有深刻反思的叙述中渲染强化，层递推进——“我们把它践踏蹂躏，磨成齑粉——／这 多余的，哪