《教师的挑战》学习感想：“听”之信之.docxVIP

--------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 《教师的挑战》读后感： “听”之信之 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 “听”之信之 —— 《教 的挑 》有感原 ： 林梅 近来 ，打开《教 的挑 》 ，跟随着佐藤学教授的文字走 日本 堂的改革，佐藤学教授在文章提及教 的 “ 牢 ”——我班的学生一点儿也不想 听?? 佐藤学教授 ， 是无意 流露出了教 自己是如何不想听儿童的心声 了。看到 ，我就充 了疑惑： 何学生的不想 听是在暴露着教 的不会 听？我 着疑惑， 跟随着佐藤学教授走 山崎老 的 堂。 山崎老 率先在他 学校形成 生相互 听关系。他的 堂上，分三步 行：首先， 每一个学生按自己的想法来 文，每个孩子 文章都有不同 1 ---------------- 精 公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 的理解，老师要注意观察每个孩子。等待大家阅读完毕，请几个读得不同的孩子分别站起来朗读。其他孩子要认真倾听，这是最基本的尊重。其次，在尊重别人的同时，倾听者衍生出自己对于该文的想法。他们可以自己充分交流讨论、产生共鸣，有点类似于头脑风暴，从而加深对该文的理解。最后一步是引导。当孩子的观点背离该文所表达文意时，教师可以通过指导学生关注文中出现的场景，再阅读思考，慢慢地引导学生；如果整节课没有同学提出文章所表达的观点，那么老师即可在适当的时候点明，学生们也能恍然大悟， 拓宽他们的思路，最终形成他们对文章最深刻的理解。在山崎老师的课堂上，他们的关系就构成了学习共同体。 看到这，我有种顿悟的感觉。教师的倾听体现在教育过程的每一个细节上。 “倾听 ”的行为最初是听觉感受到声音在空气中震动的活动，所以其自身也是触觉的。在菅野老师的课堂上，他即 2 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 使是在讲话的时候，也会集中精力去倾听，并在每位儿童之间建立触感的联系。山崎老师观察学生朗读时的表情 —— 这是他用眼睛 “倾听 ”；他“言传身教 ” 的力量影响着学生们。山崎老师请其他 学生朗读时，其他学生也能像老师一样，或用耳朵，或用眼睛 “倾听 ”，关注正在朗读的学生，在倾听的基础上，学生与学生、学生与教材开始碰撞出 “火花 ”。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师， 我们要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生全身心投入学习，才能事半功倍。 我们平时在课堂上要善于 “倾听 ”，不仅要用耳朵聆听有声的信息，更加要用眼睛去捕捉无声的信息。 在上 “连续退位减 ”这个课时，整百数减几百几十几，连续退位是本课重难点。课前，我都能预见学生在竖式计算会出现的错误，于是，我一直在思考该如何突破难点，让 3 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 学生避免这样的错误。课上，我和学生一起探寻更加简单明了的方法。突然，我灵光一闪 —— 《教师的挑战》不是一直提倡 “听”吗？这个问题，我何不试试看呢？指导老师常提醒我：寻求解决问题的方法，可以观察或者倾听学生们的想法。 我课间巡视着，驻足于一个基础比较薄弱的学生边上，他正在做竖式计算 “ 900-435”，我发现他的计算方法很特别：他先从个位算起，个位不够减从十位退 一，十位不够减，从百位退一，随后，他是把十位上 “9-3=6”写在十位上，然后再算个位 “10-5=5”。看他计算完了， 我低下头问： “你为何先算十位上？ ”。他说： “这样子就可以避免把十位上的 9 看成10，少出错。 ”“是啊，这真是个好方法！你真聪明。 ”后来，我借着评讲的时候，和学生们分享这个方法，大家瞬间豁然开朗，都对他投去钦佩的目光。在之后的几次作业中，我发现他的作业完成得特别优秀，他学习数学的劲头更足了。 4 ---------------- 精选公文范文 ---------------- --------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 佐藤学教授在书中讲到，儿童的学习除了