小学科学_18 日食和月食教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

日食和月食 【教学目标】 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力、类比推理能力和空间想象能力。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 　　 【教学重难点】 　　 1、重点：指导同学认识日食的成因。 　　 2、难点：根据日食成因推想月食成因。 　　 【教法和学法】　　 1、教法：使用多媒体作为辅助教学手段，形象直观地呈现关于日食和月食的相关资料，激发学生探究兴趣，为学生推想搭建脚手架。 2、学法：通过模拟实验，讨论交流看到的和想到的，推想日食和月食的成因。 【教学过程】 　　 一、激趣导入（三个圆片的关系） 教师出示能发红光的彩灯，打开。 师：同学们请看，怎么样了？ 生：亮了。红了。 师：老师啊用红色圆片表示这个能发红光的球形光源。 师：光源照射黄球会产生影子。如果让产生的影子投射在这个蓝球上。请问：黄球放在哪儿合适？（请举手回答） 生：大家好，我认为应该放在中间。 师：真棒，能说说你的理由吗？为什么？ 师：同样，老师还是让红色圆片代表光源，请想一想，如果让光源照射蓝球产生的影子，投射在黄球上，请问：这两个球体怎样放比较合适？ 二、遮光实验 1、布置任务。 师：这节课老师还给同学们带来两个了任务，请看大屏幕。 实验一：让光源照射小圆片，小圆片的影子投射在大圆片上。光源位置不变，调整小圆片和大圆片的远近距离，观察大圆片上的影子大小和浓淡。 实验二：让光源照射大圆片，大圆片的影子投射在小圆片上。光源位置不变，调整大圆片和小圆片的远近距离，观察影子在小圆片上的变化。 请小组内同学两人合作，全体同学一起寻找答案，看哪个小组最先找到影子的变化特征。 2、学生汇报。 （1）、同学们一定有很多收获，那个小组愿意分享一下？ 学生汇报。 观察小蚂蚁视频。 同学们，小蚂蚁从A点爬到B点，在哪个点能看到光源？在哪个点看不到光源呢？为什么呢？ 三：观察2017年美国月食实验： 同学们在很短的时间完成了这两个遮光实验，其实在我们的生活中宇宙中也会发生类似的现象。请看大屏幕。 2017年8月22日，一个天文奇观在美国上演。人们早早地架好专业摄像机,或戴着专业观测镜仰望天空。美国总统特朗普也陪着家人，聚精会神的观察天相。这就是发生在美国的天文奇观——日全食。 1、提出问题： （1）、同学们，遮住太阳的这个圆形天体会是谁呢？ （2）同学们请看黑板，刚才我们做了两个遮光实验，这种日食现象更像我们的哪一个任务？ （3）你认为这三个圆片分别对应那个天体？ 2、探究：月球这么小，为什么能遮住太阳？ 师演示实验，先远后近。 四、探究日食的形成有哪些条件？ 师：如果形成日食，必须具备哪些条件？（发问题卡）请根据任务一，带着以下问题小组讨论： 月球转到什么位置？ 太阳、月球、地球三者的位置成什么？ 谁的影子投射到谁身上？ 影子里的人们能不能看到太阳。 生：自由汇报。师适当引导。 五、日食的种类： 同学们，日食有三种：太阳被月亮全部遮住的时候我们看到的是日全食；太阳被月亮遮住一部分的时候我们看到的是日偏食；像这样，月球遮住了太阳的中心部分，但不能完全遮住时是日环食。 六、探究月食的产生原因 师：2011年12月10日，在中国首都北京发生了关于月亮的，从18:05分开始，这是它发生的全过程，这就是天文奇观月全食，你能结合我们这节课的探索任务，联系日食形成的过程，思考月食是怎样形成的吗？请小组讨论一下。 学生汇报。 师生总结。 同学们，月食有两种，分别是月全食和月偏食，老师查找了很多资料，咨询了好多老师，他们说，不可能出现月环食，这是什么原因？你能解释一下吗？ 月亮在地球的影子里，按说是看不到月亮的，但是现实是这样的，请看视频： 为什么发生月食的时候会出现红月亮呢？请同学们打开课本，认真阅读资料卡，你就会找到答案。 请看科学家是怎样解释的。 在我国古代，我们的先辈是认为日食发生是太阳被天狗吃掉了，是不祥之兆，人们万分恐惧，纷纷摆设香案，顶礼膜拜，同学们，真的是天狗吃掉了太阳吗？如果发生日食，今天的我们也这样做，可笑吗，我们一定要用科学的眼睛去看世界。 七：总结拓展： 今天啊，我们学习了日食和月食，同学们表现非常精彩，宇宙中还有很多科学知识等着我们去探索。太阳月亮地球与我们每一个人息息相关。音乐响起。 《日食和月食》学情分析 本课是太阳地球月亮单元中的第4课，孩子们已经学习了地球的自转与公转以及月相成因。已经比较容易理解有关宇宙系统的模型。学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。