小学数学_《小数的意义》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学内容： 教科书第32页例1及做一做。 教学目标： 1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。 2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。 3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想和分类思想。 教学重点、难点： ??在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，······的分数，并了解小数的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也是本课的难点。 教学准备： 教师：米尺、课件 学生：作业纸 教学设计 创设情境，揭示课题： 介绍米尺，请同学借助米尺测量讲桌的高度，并让学生读书。 预设：28厘米 师：在测量的过程中我们发现，讲桌的高度比1米高，但是不足2米，如果我们用米做单位，不够1米的部分应该怎样来读？引出小数的知识点。 小结：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用（小数）来表示。 问题：生活中，你还见到过哪些地方用到小数？ （学生举例，课件展示） 师：既然生活中这么多地方用到了小数，那同学们想不想探究更多与小数有关的知识呢？这节课，我们就一起来学习小数的意义。（板书课题：小数的意义)?????????? 研究改写方法，探究小数意义 （一）初步探究一位小数的改写 师：为了使同学们学习起来更容易，我们仍然借助你们熟悉地测量工具——米尺，把1米平均分成10份，其中的一份是多少分米？再用分数表示出代表多少米。 生：把1米平均分成10份，其中的1份是1分米，用分数表示为1/10米。 师：我们把1/10米，还可以用小数表示出来，记作0.1米，那谁能指一下，还有哪一部分表示0.1米？ （找学生指，1分米-2分米，2分米-3分米，······9分米-1米之间的长度都是0.1米） 师：我们已经知道1/10米=0.1米，那如果去掉单位，1/10和0.1还想等吗？（相等）（板书：1/10=0.1） 课件出示问题：4、第2个箭头所指的刻度可以表示多少分米？用分数和小数表示出它代表多少米。 学生回答，板书：3/10=0.3 问：5、0.3和0.1有什么关系？ 生：0.3里面有3个0.1。 问：6、第3个箭头所指的刻度呢？ 学生回答，板书：7/10=0.7 师：观察这三个小数，它们有什么共同的特点？ 预测：这三个小数的小数点的右侧都只有一个数字。 师：像这样的，小数点后只有一个数字的小数，叫做一位小数（板书）在观察，什么样的分数可以用一位小数表示？ 预测：1、分母是10的分数 2、表示十分之几的分数 （板书：十分之几） 小结：分母是10的分数可以写成一位小数，就是几个0.1. 强调：既然是分均分成10份，那一定要平均分这把米尺吗？把一个圆平均分成10份，其中的1份或几份能不能用一位小数表示出来？那线断呢？正方形呢？都可以，只要可以看作单位1的事物，不管是什么，平均分成10份，其中的1份或几份都可以用一位小数表示出来。 课件出示练习 （二）初步探究两位小数的改写 师：如果我们把这跟米尺继续平均分，平均分成100份的话，其中的1份有多长？用分数如何表示？ 生：把1米平均分成100份，其中的1份是1厘米，用分数表示为1/100米。 师：1/100米也可以用小数表示出来，记作0.01米。所以同样有1/100=0.01（板书） 课件出示问题：2、第2个和第3个箭头所指的刻度用分数和小数分别可以怎样表示？ 学生回答，板书：4/100=0.04，8/100=0.08 让学生观察得出两位小数（板书） 师：怎样的分数可以用两位小数表示出来？ 小结：分母是100的分数可以写成两位小数，就是几个0.01。（板书：百分之几） （三）初步探究三位小数的改写 师：我们已经知道了一位小数、两位小数，那有没有三位小数呢？如果有，应该把1米平均分成多少份？其中的1份有多长？用分数和小数又该如何表示？请同学们带着这些问题，先独立思考，再同桌间互相说一说。 学生汇报，把1米平均分成1000份，其中的1份是1毫米，用分数表示为1/1000米，用小数表示为0.001米。 师：所以1/1000=0.001（板书） 出示问题：2、第2个和第3个箭头所指的刻度用分数和小数分别可以怎样表示？ 学生回答，板书：6/1000=0.006，13/1000=0.013 师：那怎样的分数可以用三位小数表示出来？ 小结：分母是1000的分数可以写成三位小数，就是几个0.001。（板书：千分之几） （四）小结 师：现在，经过这节课的学习，你知道怎样的分数可以用小数来表示了吗？请组内合作，共同探究，看谁能给出最准确的说法。 预测：十分之几、百分之几、千分之几的分数可以用小数表示。 小结：分母是