(完整版)正确处理语文教学中预设与生成的关系.docxVIP

--------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- 正确处理语文教学中预设与生成的关系 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载） ，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 如何正确的处理教学中预设与生成的关系 “预设 ”体现教学是一个有目标、有计划的活动。“生成 ”是对教学过程生动可变性的概括 ,用东庐中学陈庚金的话说是 “应该动态的 ”，“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。 ”预设与生成作为一对矛盾统一体。美国教师教育专家克里克山克曾建议： “好的教育计划会避免无数在你班上可能出现的问题。 ”但他同时又借用苏格兰诗人罗伯特 ·伯恩斯的名言警告说：“老鼠和人类的最好计划常常走入歧途。 ”这两条似乎相互矛盾却也恰好说明：教学活动的预设与动态生成这一对矛盾总是交织在一起的。 预设与生成，是随着新课程出现的一对矛盾体。如若不能明白 “课改，就是改课 ”的道理，不能把课堂还给学生，不能以学定教，老师只是一味的霸占着课堂的话语权，那么我们也就无须研究预设与生成的关系了。新课程只有教师真正的参与进来，我们的课改才有希望。我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。教育改革，需要我们真正的付诸 --------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- --------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- 如行动。 讲课文蒲松龄的 《狼》，我的教学目标： 知识与技 能：1、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，把握狼 与屠户的形象； 2、理清生动曲折的故事情节； 3、掌 握课文中狼的阴险狡诈和屠户的机智勇敢的斗争精神 以及课文所阐明的道理。过程与方法： 1、朗读； 2、 品读； 3、讨论点拨。情感、态度、价值观： 1、认识 狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对于狼一样的害 人虫必须识破它的假象，坚决斗争，善于斗争；并同 社会上的假、恶、丑等阴暗面作斗争。围绕着这样的 目标，在第二节课时，我的预设是先由学生从文中找 出最能够体现狼的本性的那个字，然后再慢慢地依次 研究狼的其它特征。 “黠”字体现狼的本性，文中有相 关的语句；除了 “黠”，其它的特点，还有 “贪”、”凶”， 也有体现的语句。而一个同学却打破了我的预设，为我带来了麻烦。她说狼很聪明团结等，我追问依据，她证据凿凿的说： “‘两狼之并驱如故’ 看出了狼的团结，并不为骨与肉而争抢相对； ‘一狼径去， 其一犬坐于前’，‘目似暝，意暇甚’，还有‘一狼洞其中，意将隧入以攻其后也’，足见狼的聪明。 ” 遇到这样的意外，我始料不及，因为这课我讲了很多遍，也没有这么问的。预设与生成出现了矛盾， --------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- --------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- 我很清醒的知道是这个学生对文本的阅读产生了误解。我们的语文教学要实现学路、教路与文路的统一融合，才是最好的阅读教学。我笑了，没有完全的肯定这个学生的不足，而是先赞扬她的不同与他人的见 解，也使学生们知道狼也真的是有这位同学所说的 “团结、聪明 ”的特点。然后一转，我说 “那么这篇课文作者对自己笔下的狼，所寄予的情感是怎样的呢？ ” 学生研讨得出，是讥讽嘲笑的，依据是结尾的作者议论：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉，只增笑耳。 ” 正确的解读教材，是必须通过仔细的研读，而没有良好的阅读素养，即使仔细的研读也不会有自己的东西的。教师的读书的积极效应就在于此，而且，机智的驾驭课堂也是少不了。 生成可以是我们课堂上的精彩的花絮，而一旦的处理不好，却也可以会是我们课堂上的败笔之所在。 下面几个例子恰恰能够说明这一点： 一位教师执教《塞翁失马》：有学生在讨论中提出“塞翁丢失的是公马还是母马 ”时，教师有些兴奋，马上放弃计划，抓住这一 “可笑 ”的问题让学生讨论。结果是一堂课就在争论 “马的公母 ”中过去了，令人汗颜。 还有一位教师执教《虎门销烟》 ：当学生提出 “林 --------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- --------------- 本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请下载 -------------- 则徐没有环保意识 ”