幼儿园教育活动的动力系统研究 ——基于生态心理学的视角.pdfVIP

摘 要 幼儿园教育活动的设计和实施一直是一线教师们参与比例高但又觉得非常困难的问题， 其中“促进幼儿发展、激发并维持幼儿积极主动的活动状态”是贯穿活动设计、组织和评价 的核心。实践中教师常常依赖于外部手段 （纪律、奖惩）、或花哨的活动形式、新奇的内容 材料等为幼儿参与活动施加动力，而对幼儿发展相关的内外部动力因子关照不足。为了在实 践层面摆脱“求新求异”的迷思，我们需要在理论层面上思考“是什么促使或支持着幼儿主 动活动、获得经验”，以及在理想状态下成人又应该如何为幼儿主动活动提供持续的动力支 持。 本研究借鉴生态心理学家们关于动力的相关论述，对教育活动中的动力、动力因子和动 力系统进行了概念界定。其中，动力因子是指影响着教育活动、对幼儿活动产生动力作用的 个体 （角色），包括幼儿 （同伴）、教师、家长、幼儿园管理人员、专家主管部门等。教育 活动的展开过程受到这些动力因子的直接或间接的动力影响，他们会产生正面推动（或负面 阻碍）的动力作用。各动力因子在持续相互作用的过程中产生的相互关系及系统合力，构成 了影响教育活动展开的整个动力系统。运作良好的动力系统能够为幼儿持续、投入的活动提 供充足的动量，支持幼儿获得发展性经验，反之则会影响活动的深入展开。 在此基础上，本研究遵循生态心理学的研究方法论，采用案例研究法展开研究。过程中 设计了相关资料分析工具和结论呈现工具，包括用以分析、解释和呈现单个教育活动的《活 动动力因子作用分析表》，将每个动力因子作为资料分析单位、用于跨案例对比的《动力因 子作用聚类汇总表》，以及最终呈现结论的主题活动动力链网状图和动力系统模型图等。并 采用对比案例、三角互证、问卷调查数据佐证等途径提高本研究的信效度。过程中，微观、 中观层面更多关注班级活动的具体分析，外系统层面更多关注的是园本课程建构中各动力因 子对班级活动的支持，外系统和宏观系统层面还涉及到了区域课程变革、政策推进等问题， 而时间系统则是纵向的对比研究。 通过由内而外的逐个分析各系统中影响幼儿活动的各个动力因子，本研究描绘出了每个 动力因子的理想作用方式。在微观系统层面：幼儿是主导自身成长的主角，也是整个动力系 统动力汇聚的核心。教师的作用在于呼应幼儿的个体特征,通过与幼儿一起创设物质环境和 活动情境，以及设计角色、影响人际互动、组织日益复杂的活动，为幼儿提供持续的动力支 持。在中间系统层面：教师应将家长视为共同成长的伙伴，采用双向、私人化、方式多样的 2 深入交流来提升相互了解及认知，进而促进家园间的支持性联系与补充性联系。在外系统层 面：幼儿园中的管理者、同事、专家、主管部门都是影响教师进而间接影响幼儿活动的重要 动力因子，他们应为教师开展教育活动提供多途径的、充分的动力支持。同时，他们也应从 更广泛的层面推动家长和社区力量为幼儿园教育活动提供动力支持。在宏观系统层面：文化、 法律法规通过动力因子 （人）的作用影响着儿童的发展，塑造着幼儿园的课程形态和幼儿园 的物质环境。因此，幼儿园应努力创设支持课程不断自新的幼儿园 （或班级）文化小生态， 并通过主动地文化输出吸引更多社区力量共同支持幼儿发展。法律、政策、法规的制订也应 将儿童视为关系的存在，通过立法厘清与儿童发展相关的各类关系。此外，在时间系统层面： 随着时间的推移，持续的动力影响会产生累加效应。各动力因子应充分发挥主导作用，轮流 成为活动动力的发起者。 基于对动力因子理想状态的描摹，本研究按系统分别绘制了动力因子相互关系图。通 过聚类分析和关系图叠加，进一步描绘出了促进幼儿活动的、应然的动力系统模型，并探讨 了改善活动动力系统的 条原则。包括： （）人是活动动力的根本来源，和谐牢固的关系 7 1 能够强化动力因子的相互作用。（）各因子动力作用的发挥与其个体特征和所受的“场力” 2 相关。 （）处于内部的因子对幼儿活动产生着直接和密集的影响，它们是产生持续性影响 3 的重要力量。 （）处于外部的因子通过叠加作用影响着包含其内的各个因子，它们会产生 4 广泛性的推动力量。 （）每个动力因子都应主动做好 “发起者” “加速器”和 “过滤器” 5 的作用。这样才能让每个个体都成为教育活动中的 “积极主