新部编版四年级语文下册第25课《挑山工》教学设计及反思.pdf

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部编版四年级语文下册第25课 《挑山工》教学设计 【教学目标】 知识与能力: 1.认识”泰、杖”等5个生字。 2.能正确、流利地朗读课文。 3.能联系上下文理解课文倒数第2 自然段的含义。 过程与方法: 1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。 2.能联系上下文理解课文倒数第2 自然段的含义。 情感态度与价值观: 默读课文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 【教学重点】 1.默读课文,能说出挑山工是怎样登山的。 2.联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 【教学难点】 联系上下文,感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。 【教学准备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、激发兴趣,揭示课题。 1.谈话导入:同学们,你们知道东岳泰山吗?课件出示泰山的图片。 2.泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,而作者来到泰山,让他难以忘怀的 不是壮丽的景色,而是一位挑山工,这是为什么呢?今天这节课我们就跟随作家冯骥才先 生一起到泰山去了解挑山工。 3.板书课题,全班齐读课题。 设计意图: 通过让学生欣赏泰山的图片,引发学生学习课文的兴趣,为继续学习课文作铺垫。 二、初读课文,明白大意。 1.默读课文,要求: (1)默读课文,不认识的字可以和同桌讨论。 (2)在每一个自然段前面标出序号。 2.交流自学效果。 (1)出示会认字。 泰、杖、敞、拘、蕴。 指名读一读,集体正音。 重点指导朗读:“杖、敞”是翘舌音。 (2)小组讨论,你用什么好的办法记住这几个字? 预设: 生1:“杖、拘”是形声字,只要知道声旁和形旁就很容记住它们。 生2:我喜欢用组词的方法记忆生字,比如:泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。 设计意图: 从学生的心理、认知和经验出发,运用多种方法掌握字的读音,为学习课文作铺垫。 三、学习课文。 1.自由朗读课文,也可以默读,注意默读时要做到:不动嘴,不指读。既然是默默地读, 就不能动嘴出声,也不能用手指着读,这两条是默读的基本要求。 2.师:通过读课文,你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗?(肩挑重物上山的人) 3. “在泰山上,随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山?谁知道?(生根据 自己的积累回答) 预设: 生1:泰山是五岳之首,很雄伟。 生2:泰山有 “十八盘”,很陡。 4.在这样雄伟而陡峭的山路上,行走都很难,更别说肩挑重物往上攀登了,可想而知 会更难。 5.那么在泰山上做挑山工,他们要走什么样的路线? 课件出示书上描写折尺形路线的语句: 他们走的路线是折尺形的,从台阶左侧起步,斜行向上,登上七八级,到了台阶右侧, 就转过身子,反方向斜行,到了左侧再转回来。 课件播放挑山工登山时的视频。 设计意图: 教师通过引导学生理解折尺形路线,然后设疑,激发学生浓厚的学习兴趣和主动求 知的欲望,充分调动学生学习的积极性。 6.从挑山工和游人的行走路线中你感受到了什么? (1)挑山工走的路程大约比游人多一倍,而挑山工的速度却不比游人慢,看到这里你 会产生什么疑问吗?作者对此也产生了疑问,让我们继续看课文,跟随作者一起去解开这 个疑问。路程长了,用的时间应该比游人多,是这样的吗? (2)这就奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多走得比游人都快,这是为什么呢?用 作者冯骥才的话说,这真是个不解之谜。 7.要想解开这个谜,我们先来看看作者和那个挑山工有几次相遇,默读课文,用横线 画出相关的语句,用波浪线画出描写那个挑山工外貌的描写。 (1)学生默读课文,教师巡视,对默读不到位的作单独指导。 (2)默读课文后小组讨论交流并汇报。 预设: 生1:作者和那个挑山工有三次相遇,第一次是在山下,第二次是在回马岭,第三次是 在五松亭。 生2:写第一次相遇时,作者对那个挑山工进行了外貌描写,突出了他又矮又黑的特 点,描写也很形象。 师:对,作者紧紧抓住了那个挑山工又矮又黑的特点,看来描写人物外貌抓住典型特 征很重要。 (3)山下相遇,作者和画友很

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152****0304
该用户很懒,什么也没介绍

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